美国中小学数学教学评价标准述评

一、概况美国中小学数学教育的权威组织——全国数学教师联合会(NCTM)曾于1989年颁布了《中小学数学课程与评价标准》(以下简称《课程评价标准》)。这一历史性文件主要分两部分——课程标准与课程评价标准,它为中小学制定数学课程及其评价标准提供了重要的参考依据。另一方面,课程的最终实施需要良好的教学环境。那么,怎样的教学环境才能完成既定的课程目标?在教     

美国共同核心州立标准小学英语听说标准解读

2010年6月,美国全国州长协会(以下简称NGA)和各州教育长官委员会(以下简称CCSSO)联合发起"共同核心州立标准计划",正式对外公布了美国共同核心州立标准(以下简称CCSS)。这一标准旨在统一美国目前教育地方分权导致的各州教育不     

美国：统一课程标准——只圈定教什么，不规定怎么教

美国全国州长协会最佳实践中心和各州教育长官委员会公布了“共同核心（州立）标准（the common core state standards）”的最终定稿,这标志着由美国各州政府发起的制定全国统一课程标准的工作结束,同时,这也标志着各州采用并实施统一标准的开始。     

美国高中母语课程标准评介

<正>美国是联邦制国家,在教育行政方面实行地方分权制。一直以来,美国国家没有统一的课程标准,各州和地方、学校在课程实施以及课标制定上有着很大的自主权,由此导致各州的课程标准不一,不同地区和学校的教育水平存在较大差异。鉴于此,美国全国州长协会(National Governors Association,NGA)和各州教育长官委员会(Council of Chief State School Officers,     

美国《成功的基础》评介及其对数学课程改革的启示

美国没有全国统一的数学课程标准与教材,标准的制订与教材的编写都由各州或学区自己来完成.美国数学课程改革的特点有:聚焦"代数基础",提前渗透代数概念和思想,寻找平衡点等.《成功的基础》的启示是:应将有关模式内容从低年级开始重视,同时把代数思想以非正式的形式逐步渗透.     

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美国中小学心理辅导形式多 根据美国心理学协会(NASP)的结论,每1000名学生需要配备一名学校心理学家。因此,美国各州的教育局都拥有一批学校心理学家,他们分别驻扎在各中小学。美国中小学心理辅导的主要形式有:     

美国重视师范教育改革

目前美国有3400多所高等学校,其中有1200所附设教育学院或教育系,负责培养中小学教师,现在美国已没有独立的师范院校,其师范教育的体制属非定向型。美国师范教育计划的制定主要以州教师资格法以及全国教师鉴定委员会的规定为准。美国每个州都有自己的教师资格法,各州制定的法律确实存在着差异,即使在同一个州里,学校与学校之间教育计划也是不相同的。美国是实行地方分权的教育管理体制的国家,各州培养出来的师资,在取得教师资格证书之后,只能在本州的中小学任教。     

美国中小学心理辅导形式多

根据美国心理学协会(NASP)的结论,每1000名学生需要配备一名学校心理学家。因此,美国各州的教育局都拥有一批学校心理学家,他们分别驻扎在各中小学。美国中小学心理辅导的主要形式有:     

美国数学实践标准——它的背景、内涵与前瞻

近20年,美国在中小学课程改革方面做出巨大努力,取得一些成果.2010年颁布的《美国州共同核心数学标准》,进一步提出了数学实践标准,引起世界关注.本文对数学实践标准的背景、内涵与前瞻作一简要的评述,并指出有关标准的联系与发展.1 美国数学课程标准的回顾1989年,全美数学教师协会(NCTM)发表《学校数学课程及评估标准》,提出美国数学课程的目标是:①了解数学的价值;②学生对自己的数学能力要有信心;③把学生培养成为数学问题的解决者;④指导学生学会数学交流;⑤指导学生学会数学推理.     

从优秀到卓越——美国《国际基准测试工具包》述评

作为一个有着长久的教育地方分权传统的国家,美国并没有一套统一的、强制性的学术标准。标准不一造成了各州之间在课程、学生学业成就、教师与校长专业发展、学校绩效评估等方面的差异,并影响到了美国教育在国际上的竞争力。全美各州教育协会为此开发了一种能够为各州教育决策者提供各种信息支持的工具包．以引导各州制定“世界级”的学术标准,逐渐缩小各州现有水平与国际标准之间的差距,进而提高美国教育的国际竞争力。     

美国中小学性教育教什么

西方国家将儿童和青少年的性教育看得很重要,而且列入中小学教育的一部分。欧洲国家如英国、法国、荷兰等国的教育大纲中规定学前班就要向孩子(通常为5岁)教授最基本的性知识。美国各州自行制定公立中小学教育纲要,各州对什么时候教授孩子性知识没有统一标准,但从小学起,性教育已构成教育的一部分。     

美国全国州长协会主张扩大远程教育

美国全国州长协会于2001年7月份发表了两份关于扩大远程教育的报告。题为《各州数字化学习(E-Learning)的状况》的第一份报告,介绍了全国各州数字化学习的总体状况。     

美国幼儿教师任职资格标准

美国幼儿教师任职资格标准陈志超，曾红编译为了统一全美幼儿教师的任职资格标准，以便各州地方教育部门参考制定幼儿师范教育的有关方针政策和课程结构，以提高幼儿师范教育的质量，美国师范教育者协会和全美幼儿教育协会于１９９１年７月—８月修订、制定了美国０—８岁...     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

美国中学手工业与工业教育教师的证书和培养标准

1995年,在美国科罗拉多的丹佛举行的美国全国工业技术师范教育工作者协会(NAITTE)年会上,所有与会代表一致表决通过了关于中学手工业与工业教育教师的证书和培养标准的决定。这一标准的确立和在全美得到采用,标志着美国中学职业教育专业课教师任职资格由原先各州自立标准的无序状态进入到有序管理。     

加拿大数学课程标准研究结题报告

一、课题研究的目的和意义 加拿大作为发达国家,在基础教育阶段特点也非常鲜明:加拿大法律规定教育由各省政府和地方政府负责.加拿大已普及了12年义务教育,高中升大学没有统一的考试.加拿大境内有10个省,2个领地,由于国土辽阔,地域发展极不平衡,各省都按照自己的政治立场和教育哲学制定课程政策.因此,加拿大各省在制订和编写中小学数学课程标准和数学教材方面有其独特经验,为此我们以加拿大经济、文化、教育发达省份安大略省(简称安省)的中小学数学课程标准作为研究对象,通过研究,总结出加拿大安大略省中小学数学课程标准的特点,从中提练出为我国当前高中课程改革提供可借鉴的经验,为我国的数学课程改革服务.     

美国1990年教育目标

美国总统布什和各州州长于1989年9月27日至28日在弗吉尼亚大学召开教育会议。会议决定为全美中小学制定一个明年的“野心勃勃的、现实的工作目标的方向”。 美国全国教育目标(草案)的目的是在下列七个方面达到国际性竞争水平: 一、为所有的儿童创建学校;     

对美国两个数学课程标准的比较分析

美国数学教师协会于 1989年和 1998年先后出台了两个重要的数学课程标准 ,这两个标准的出台 ,在全球数学教育界引起了很大的重视 ,本文希望通过对两个标准的比较、分析 ,能对当前我国数学课程标准的的制定和实验有一定的启示和借鉴     

美、英、新、日四国数学探究活动的发展评述及启示

1 四国数学探究活动的发展概览1.1 美国1980年4月,全美数学教师协会在《关于行动的议程》中强调:"必须把问题解决作为80年代中学数学的核心",并于1989年3月颁布全美首个数学课程标准——《中小学数学课程与评估标准》,认为课题作     

美国数学课程标准的思想与启示

本文介绍美国20世纪90年代以来的基础教育改革运动——国家课程标准的制定背景,以及美国数学教师理事会(NCTM)1989、1991、1995、1998-2000四个阶段发表的美国国家数学课程标准的思想,并针对当前我国正式启动的中小学数学课程国家标准的拟定,论及了五条启示与可借鉴之处。