语用能力,从解密语言密码开始

阅读教学应该从阅读本位向表达本位突围,从传统"教课文"向"教语文"转变,引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式,解开言语表达的密码。在教学中,要引导学生对语言进行辨析比照、吟诵咀嚼、联想模仿等,让学生在解开言语表达密码的基础上,促进语言表达能力的飞跃。     

语文教学当老老实实引导学生解读课文——谈韩军《背影》教学的失误

<正>课文是语文教学的基本材料和主要凭借。语文教学应当老老实实地引导学生解读课文,从字里行间学习语文。游离课文,游离课文整体的语言表达,势必将语文课上成思想品德课、科技常识课、泛文化课。韩军老师的《背影》教学,正是泛文化课的典型。且在各地七讲《背影》,影响不小。分析其失误,可以帮助人们端正语文教学思想,促进语文课程改革的健康发展。一、游离课文的语言表达,何以理解课文的思想内容?韩军老师把《背影》的主题解释为"喟叹生命"。然而这一主题却不是从课文中读出来的。让我们来看一看"喟叹生命"的结论是如何得出的:     

用“课文”教“语文”

要让学生在课堂上学到真正的语文,就应在课堂上通过对一篇篇课文的学习,教会学生学语文,从而提升学生的语文素养。一篇篇课文是训练学生进行语言表达的好材料,学生可以通过模仿、借鉴课文中的表达方法,训练自己的语言表达能力;也可利用课文,找准读写结合的训练点,让课文内容成为学生习作的范文,扎实有效地提高学生的写作能力;还可以在学习课文的过程中引导学生掌握常用的读书方法,阅读同题材文章等,真正实现"立体地读"。     

动“手”探寻言语表达的律动

语文课堂教学从“理解”转向“运用”,是语文教学的一个标志性的美丽转身.课堂教学从分析、讲解知识到注重理解课文内容,再到语言文字运用,突出强调了要引导学生通过比较、揣摩、品味课文中富有生命力的词语、句子和段落,来领悟语言表达的精妙与传神之处,从而破解语言表达的神奇密码,提高学生运用语言文字的能力.     

盘活词语、形成能力的途径

王崧舟老师在谈到语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师的区别时说:"语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上……"而语言表达、语言形式的"根基"是词语。任何一个具有语文意识的老师,都会以课文为基础在语境中开展词语教学,在课文中咬文嚼字,引导学生体会词语的表达效果,把握其语言特点。     

追求“意文兼得”的课堂

<正>语文教学要追求"意文兼得"。所谓"意",主要是课文的内容、思想、情感等,它是文本的血肉,是具体形象的东西。所谓"文",主要指语言表达的特点、作用、效果等,它是一种关涉遣词造句、谋篇布局的范式。"意文兼得"是"工具性与人文性的统一"这一语文课程基本特点在阅读教学中的本质体现。它应该是将理解、感悟课文的思想内容,体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统一,是一个完美的整体。     

立足年段目标体味语言表达

语文新课标指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."而课文的思想内容、情感与语言表达的统一,即文意兼得,就是语文"工具性与人文统一"这一课程基本特点在阅读教学中的体现. 阅读一篇课文要经历四个层面:一是课文内容,即写的是什么:二是思想情感,即表达了什么:三是深刻而丰富的内涵,即隐藏在语言文字背后的东西;四是语言表达,即怎样写的,为什么这样写.     

如何将学习语言文字运用落到实处——以《去年的树》教学设计为例

如何将"学习语言文字运用"这一要求落到实处,这是教师共同关心的问题。教学中,要根据学段要求、课文特点准确确立语言文字运用的目标,通过自主学习、整体感知、品读词句、拓展练习等环节落实字词教学,扎实进行听说读写各项语文能力的实践。这样,才能培养学生的语文素养,提高学生的语言表达能力。     

《轮椅上的霍金》教学设计

正一、检查预习,直奔中心,体会过渡段的作用1.理清课文层次。2.归纳课文主要内容。3.在预习中,你认识了一位怎样的霍金?4.引导学生体会第8自然段承上启下的作用。二、品悟语言,与强者对话,体会选材典型1.我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?(1)重点交流第4~7自然段,抓住三个层面:撰写《时间简史》被称为"宇宙之王"、世界公认的科学巨人、最年轻的英国皇家学会会员,体会取得辉煌的成就。(2)指导学生读好五个"飞"。你觉得这个句子有什么特点吗?感受语言表达的层次性,认识语言表达的魅力,体会霍金的思想的领先。     

“教什么”应观照课文的文体特点

课文是学生学用语言的范本,在小学第三学段,学生会接触到各种文体的课文。这些文章在章法安排、写法运用、语言表达等方面各有特点,因而阅读策略也不尽相同。教学中,面对不同文体的课文,我们必须厘清四个问题:文章是什么文体?语言有何特点?我们应该精选哪些语文因素?又该如何把握语言规律引导学生读写实践?笔者尝试以不同文体为例,做了一些微观研究,以梳理不同文体应该"教什     

提高中职生口头语言表达能力的有效方法

现代社会各行各业的人都需要口才.口头语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一.如何充分利用课堂教学,把文本学习和口头语言表达能力培养有机结合,有效进行口头语言表达训练,帮助学生迅速提高口头语言表达能力呢? 一、引导学生感悟语言,与文本对话 有效的对话能创造精彩的课堂,教师要抓住课文中重点部分和关键语句,引导学生反复体会、揣摩、品味.     

“场景化”与散文教学

散文教学是语文教学的重要内容,如何进行散文教学,在有限的课堂教学时间内,让学生领会所学散文的精髓,是十分值得研究的.散文属于文学作品,而文学作品是"以情感人"的,作者是将他对某事、某物、某人的情感倾注在作品的布局谋篇、遣词造句中,或热爱、或崇敬、或感激、或痛恨.散文教学的目的,就是要让学生从老师的语言表达中,了解作者的写作意图,也就是领会作者倾注在作品中的深厚情感.如何让学生很好地把握作者的感情脉络,笔者在实践中根据课文的内容倾向和教学目的,摸索出一套"场景化"散文教学的方法,使学生能通过老师的讲解很快领会课文中的感情内容,达到教学的最终目的.     

巧学课文 有效练笔——浅谈高年段“读中悟写,课堂练笔”的实践研究

<正>《广玉兰》和《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的两篇课文。文章构思严谨,结构清晰,语言优美,是写花的经典之作,更是指导六年级学生如何掌握写花技巧的范例。在教学过程中,我从课文的谋篇布局、表现手法和语言表达三方面入手,引导学生学习文章的构思、修辞、语言,将之内化为自己的积累,运用到练笔实践中去。一、巧学构思,谋划篇章两篇课文几乎都采用了总—分—总的构段方式《夹竹桃》以"夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花     

小练笔在阅读教学中的应用

作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特     

叩其一“点” 发散开去

一篇文章,无论篇幅长短,总有其重点内容。对此,或捕捉文章特色,或分析课文脉络,或训练某种阅读技能,或落实一个语言教学板块……凡此种种,从课文实际出发,从语言表达方式入手,在课文中寻找、发现、提炼,以文本中关键的词、句、段,或某一个细节、某一条线索等为"点"与"线",有的放矢地突破,展开整篇文章的教学,     

巧于补拙 精于练笔

在语文课堂中,读写结合既能深化学生对所学课文的理解、把握;也能提高学生语言表达能力,加深学生情感体验。在日常的语文课堂教学中,教师应如何有效地将读写结合,巧妙训练呢?一、精彩段落,仿一仿教材中有不少文质兼美的课文,这些文章中的一些精彩段落更是提高学生习作能力的范例。学生在经历了对内容、情感的体验之后,再反观作者是如何进行表达的,即从表现形式的角度学     

小插图,让学生充满阅读的乐趣——浅谈低年级语文课文插图资源的开发与应用

课文插图是教材的第二语言,是小学语文教学中最直观、最简便的"教具"和"学具"。对低年级学生而言,课文中色彩鲜艳、生动活泼的插图具有很强的吸引力,有助于拉近他们与文本的距离,激发兴趣,帮助学文识字,培养观察、想象能力和语言表达能力。教师应充分开发和利用这一现成的教学资源,让它为课堂教学服务。本文根据第一学段教学特点,结合教学实践,探讨低年级语文课文插图资源的开发与应用。     

例谈如何组织开展好“小练笔”读写训练

在小学语文教学中,要有效地组织开展好"小练笔"读写训练。一是引导学生在充分理解文章内容,深刻体验文章情感的基础上练笔;二是引导学生在学习课文精妙语言表达方式的基础上练笔;三是引导学生在充分理解词语意思的基础上进行练笔;四是引导学生借助课文插图进行练笔;五是组织开展"小练笔"训练,需要我们既要关注文章的内容特点,又要考虑每组课文以及每册教材的编排侧重点,更需要把握好每个年级学段的训练目标。要由浅入深、循序渐进、持之以恒、不失时机地开展"小练笔"训练。     

老师,请放手——别让略读课文精读化

略读课文的教学,通常存在以下三个方面的问题:第一,精雕细琢,面面俱到——略读课文精读化。第二,蜻蜓点水,不求甚解——略读课文泛读化。第三,信马由缰,开放过度——略读课文自读化。1.略读课文的教学,应该持"提纲挈领,期其自得"的原则。2.充分利用略读课文,发展学生的思维。3.充分利用略读课文,关注语言表达、重视语言积累。4.充分利用略读课文,培养学生的自学能力。     

以《恐龙》为例谈言语智慧的生成策略

正《恐龙》是苏教版教材的第一篇说明文,主要介绍了恐龙的类型、外形和生活习性,蕴含了丰富的说明方法和独到的语言形式。教学此文,教师摒弃了传统教学中逐段教学的做法,将教学的重心聚焦在典型语段和语言句式上,引领学生积累了表达策略,破解了蕴藏于文中的语言密码。一、重揣摩,在自主发现中获得言语经验语文教材的文本都是文质兼备的典范之作,细致深入地研读,学生就会探寻到语段表达的密码,获取语言表达的经验。例如在初步感知课文基本内容的教学中,教师要求学生认真阅读2到5自然段,思考: