浅谈语文教学中的“问题设计”

在长期的教学中我深深体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径。而“问题”的设计显得尤为重要。设计问题，要考虑学生的知识结构、年龄特征及他们的接受能力。设计问题力求深入浅出，循序渐进，有助于学生思考。对一些难度较大的问题，教师要用分解法，化大题为小...     

类分思想在数学解题中的应用

类分是解决数学问题的一种常用方法。针对复杂综合状态的实际情况化分成若干“小”问题 ,以其达到解决“大”问题目的 ,类分思想是数学解题中的一种思维导向     

图形分解法在几何证明中的运用

图形分解法,即把一个复杂的几何图形分解成一些简单、易懂的图形,从而使问题容易得到解决.     

砸蒜

一天晚上,妈妈决定给我做凉菜,可没有蒜水,于是我决定帮妈妈剥蒜,砸蒜。我拿起几个蒜,便开始剥了起来,我先扒开了它的外衣,又扒了第二层……我三下五除二,一会时间便把蒜搞定。一个个蒜被我剥得一丝不挂,它们真像一群白白胖胖的小娃娃。我将蒜投进了钵钵中,拿起"家伙"冲大蒜们开火,"嗒嗒嗒",一个个大蒜被我砸得粉身碎骨,归西了。     

问题解决与小学数学教学——张奠宙教授访谈录

问题和习题的区别。习题,英文是exercise;至于问题,英文则是problem。一般来说,问题的范围要大些。数学问题分两类:一类是常规的,即背景简单、条件明确、答案唯一、解法常见的问题,习题和考题中多半是这类题目。另一类是非常规的问题,这类问题设置的情境相对复杂、条件隐含、答案开放,没有现成的解法可以套用,常称之为"具有挑战性"的问题。什么是问题解决。所谓问题解决,专指解决     

用合运动与分运动的关系“三步法”轻松解决绳端速度关联类问题

在教学过程中,笔者发现绳端速度关联类问题对学生是一个难点。解决此类问题主要有三种解法:应用合运动与分运动的关系,应用微元法,应用能量转化及守恒定律。本文选取应用合运动与分运动的关系的方法解决此类问题,并对方法加以总结,得出"三步法"求解绳端速度关联问题,力求解法简洁易懂,操作方便。     

捣蒜记

<正>今天,我特别想吃妈妈做的凉拌黄瓜,可妈妈说:"想吃可以,不过你得自己剥蒜、捣蒜。""行!"我一口答应,心想不就是剥蒜、捣蒜吗,那还不简单!这可比做菜简单多了,小事一桩!说干就干,我马上拿来蒜钵和蒜锤,又找来一头蒜。哎呀,好难剥呀!一共好几层皮,里面的皮又那么薄,稍一用力,指甲就会抠到蒜。刚开始,我剥的     

加强物理思想与物理方法的教学

在高中物理教学中,加强物理思想和物理方法对于学生提高解决物理问题的能力是非常重要的.物理思想主要包括:研究对象的选取与变换思想,守恒思想,数理结合思想,复杂运动分解思想,矢量思想等.物理方法主要包括:合成分解法,图像法,构建模型法,整体法、隔离法,等效替代法等.     

养成良好的思维品质

有的同学在解决数学问题时,不知道从哪里去思考,或者思考问题简单,把复杂问题简单化;或者只会一种解法,不懂其他解法;或者只会一般解法,不懂创新解法等,这些都是缺乏思维品质的表现.如果学生养成良好的思维品质,就可以从根本上学好数学.那么,应该养成哪些良好的思维品质呢?     

“问题解决”在小学数学教学中的应用

“问题解决”是一种数学教育模式和学习活动,指当人们遇到一个用已有知识和方法不能直接解决,而又没有现成对策、答案或解法的问题时,所引起的寻求解决这个问题的复杂心理活动。这对强化学生的数学意识、训练学生的思维能力、培养学生的个性品质及探究精神等素质和促进...     

提高教学效果,深化教法研究

传统的教学教法已经能够满足广大学生的基本学习需求,但其中仍然存在一定的创新点与提高教学水平和教学质量的切入点与探索路径。在此就几个提高教学效果的切入点进行探索与研究。分解法分解法就是把复杂的问题合理分成几个部分,分别进行学习,继而进行整合,从而得到比较理想的教学效果。例如在教学中,有些问题是很难于一次性说明与得到结论的问题,就十分适于     

自制斜抛运动教具

斜抛运动由于其难度,在高考中不作要求,但是斜抛运动是前面运动合成与分解的一个典型应用,虽然学生在学习运动合成与分解之后,教材结合竖直上抛、竖直下抛和平抛对其具体应用,但以上3种抛体的常用分解法相对单一,很容易由死记硬背解决,而斜抛的常用分解法较多,可以让学生真正体会合成是唯一的,但分解却可以根据实际需要,采取多种分解法.与必修1中力的合成与分解结合起来,进一步理解所有矢量的合成与分解遵循共同的规律——平行四边形定则,对学生科学思想方法的体验作用极大.同时,斜抛在实际生活中的应用颇为广泛,小到体育课上的扔铅球,大到导弹发射,让学生真正体验"从生活走向物理,从物理走向社会."因此,为了使教学效果更好,笔者自制一套教具用于斜抛运动这节课,实践反馈效果很好.     

巧妙运用“图解法”解决数学难题

学生在解决数学问题的时候,极为容易出现各种各样的问题,特别是难以从字面上理解题意,导致学生解题时无从下手。巧妙运用“图解法”,并分层次理解题意,弄清楚已知条件和所求问题,从而找出问题的突破之处,这对学生进行解题具有有效的辅助作用。     

小议“对绳端速度分解法”条件的误解

<正>在高中阶段,运动的合成与分解问题是培养学生利用等效思想解决一些复杂问题的常见途径。其中有一类比较典型的“绳端速度分解法”,即沿着细线方向和垂直细线方向将细线的端点速度进行分解,进而找到用细线连接的两个物体之间速度的关系。这个方法简洁、好用,但是却有不少学生对这个方法存在误解。那么学生存在的比较典型的误解是什么,误解的根源又是什么呢?下面笔者结合一道常见的题目进行探讨。     

解析法和几何法间的抉择

在解析几何问题中,由于解析法的引入,可以将一些复杂的几何问题采用代数方法解决,从而大大提高解题效率,发展学生的思维。但是在教学中,教师有时还需引导学生体会最初的几何问题的纯几何解法。     

课堂提问“十”要点

一 问题要难易适度,提问要先易后难。提问不仅要考虑学生的知识结构、教材的逻辑程序,同时,还要考虑学生的年龄特点与力所能及的范围。对于较深的课文,要注意深文浅问,深入浅出,引导学生由浅入深思考;对于较浅的课文,要注意浅文深问,浅中见深,唤起学生强烈的求知欲,探究课文内在的深刻含义。有的问题,学生似懂非懂,教师就要采取“搭桥法”,因势利导,让学生顺着“桥”走过去;有的问题难度大,学生一时回答不清,就可采用“分解法”,把大题目化小,一个个小题目解决了,大题目就迎刃而解了。     

简化力图 畅通思路

为了降低高中力学的难度,现行《教学大纲》已将“正交分解法”取消。但有些教师为了使学生能顺利地解决物体受三、四个力的问题,仍然介绍“正交分解法”使得教学混乱。笔者以力的合成、牛顿第二定律为依据,引导学生通过简化物体受力图来处理多力问题,这样既能使思路清晰,学生又能愉快接受,觉得效果良好。兹举几例分析如     

剥蒜衣

妈妈叫我剥大蒜。我拿了几个大蒜头,一瓣一瓣地分开,仔细地剥起来。薄薄的蒜皮紧紧地贴着蒜肉,剥起来很费劲。几分钟过去,我才剥了一瓣。这样下去,一个小时能剥几个呀!妈妈在厨房催我:“蒜头剥好了吗?”“还早呢……”我回答。妈妈走过来,看见我只剥了一瓣,笑着说:“你这个小懒     

中学生解决物理问题的心理分析及其能力培养

中学生解决物理问题一般经过问题表征、寻求解法、实施解法、监控结论、讨论反省5个阶段,它们紧密相联。思维定势、问题情境、功能固着、知识经验是影响科学问题解决的四大因素。培养学生思维能力、拓宽学生知识面、培养问题解决策略可以有效地提高中学生解决物理问题的能力。     

研究替换策略凸显替换价值——特级教师徐斌"解决问题的策略(替换)"教学赏析

苏教版六年级上册"解决问题的策略(替换)"是在学生四、五年级学过解决问题的几种策略(列表、画图、列举、还原等)的基础上实施教学的.该单元共安排了2个例题.分3课时进行教学.本课属于第1课时."替"即替代,"换"是更换.替换的价值在于能使复杂的问题变得简单.本课教材中共选择了3个典型的实际问题:大、小杯装果汁的问题,大、小盒子装球的问题,钢笔、铅笔单价的问题.从编排意图来看,并不要求学生掌握太多实际问题的具体解法,而是侧重让学生感受到"替换"作为策略在解决问题过程中的价值.