培养小学生读写习惯的一点做法

<正>小学阶段是人生的开始,小学语文学习是为人一生的语文素养奠基的时候,这个阶段我们小学语文教师为学生做些什么最有益于学生一生的发展?几年来,我一直在思考这个问题,并在日常教学中进行实验,我逐渐明确:在小学语文学习中,     

论语文教学过程的宏观控制和微观操作——兼论语文教材建设问题

过程是什么呢?过程就是事物空间的延伸和时间的持续的变化(如进、退、升、降等)形态。据此考察语文教学的过程,就是要搞清楚:1.围绕着教学目标,教师应该给学生学语文的广度和深度作一个怎么样的界定。这个语文学习上的空间延伸问题,对于许多语文教师来说,恐怕是一笔糊涂帐。如果要问:“一学期教了一册课本,你引导学生掌握了哪些语文知识和能力?”可能没有多少教师能作一个明确、概括的回答。可见语文教学过程的空间延伸存在着极大的盲目性。2.教师应当通过哪些步骤去引导学生达到广度上和深度上的要求。这个语文学习上的时间持续问题,对许多语文教师来说恐怕也是茫然无知的。这也难怪,既然在广度和深度上的目标都     

如何让学生乐于学习

<正>作为一名语文教师,有个问题一直困扰着自己——如何让学生乐于学习?关于这个棘手的问题,很多经验颇丰的老教师也依旧无法很好地解决。我们也总是能够听到关于"现在的学生太不爱学习了"类似的抱怨。那在小学语文的教学中,教师要怎么做,才能帮助学生更乐于学习呢?我在学习了许多著名教育学家的经验之后,结合自己的工作实际,有了一些初步的体会和感受:     

“运动快慢的描述——速度”教学案例

本教学案例是笔者的一节校级公开课,教学目的是让学生对速度有全面而深入的理解,又同时理解和掌握研究物理问题的思维方法和科学方法. 一、教学引入 教师:请同学们思考这样一个问题:根据常识我们来判断一下,乌龟和兔子谁跑得更快一些呢? 学生:兔子. 教师:大家肯定也听说过龟兔赛跑的故事吧,我们知道结果是兔子输了,也就是说在这个过程中兔子没有乌龟跑得快,这是为什么? 教师:通过本节课的学习,我们就可以给出合理的评判标准. 二、教学过程 教师:在上一节的学习中,我们学习了位移这一较为重要的矢量.请同学们回忆一下,位移的定义是什么?在直线运动中我们如何表示位移?     

今天我们该怎样做语文教师

做了33年的语文教师,我越来越感到诚惶诚恐,举步维艰。面对语文教学,我常常陷入一种困顿、痛苦中难以自拔,我几乎每天都在思考着这样的问题:今天我们究竟该怎样做语文教师?语文教师该具有怎样的学养?语文教学的最基本的任务是什么?真正的语文课该是什么样子?语文教师的使命究竟是     

《品味文学》:语文教师的朋友

《品味文学》一书吸引我的目光 ,一开始是它封面右上角的一行小字 :语文教师必读。为什么印上这似乎有点强加于人的“必读”二字 ?我不免有点疑惑。读完全书 ,我确信它确实是一本值得语文教师一读的好书。《品味文学》适合语文教师阅读 ,不仅仅因为文学鉴赏能力是语文教师的必备素养 ,主要还在于书中所讨论的问题正是当下语文课堂教学最应引起注意的一些问题。如“我们的语文教育界长期以来太忽视‘内心世界’这个问题了。不论是阅读教学还是写作教学 ,教师对学生反反复复只讲‘观察’而不讲‘感受’”等等 ,就切中了当前语文教学的一个要害…     

关于课堂教学中师生关系的对话

张建平给李镇西的信镇西先生: 你好！ 最近,和你就语文教学的一些问题交换看法时,我想到这样一个问题:在21世纪信息时代,我们究竟应该怎样做语文教师?在课堂教学中,语文教师如何给自己进行角色定位? 我们语文教师对自己在语文教学中的角色定位有许多颇为精当的比喻。这些角色定位既反映了他们不同的教育思想,也决定了他们不同的教学方式。下面,我想选择两种角色定位谈谈自己的感受和思考。 其一,语文教师应该像导游,教学过程应当重在引导学生自己阅读:读千姿百态的自然风光,读丰富多彩的心灵世界。这是一种尊重学     

语文课,你究竟少了些什么?

语文究竟要讲什么,当然这里的讲不是单纯意义的讲,也包括教、学、习。这个问题由来已久,一直困扰着一代又一代的语文人。我在此讲这个问题,并不代表我已经搞清楚了这个问题,也只是根据教育前辈和专家学者的观点,结合我们的教学实际来谈谈自己的认识,以求我们的老师能够深入地思考——语文究竟要教什么?因为,我们只有搞清了这个问题,语文教学才会变得有意义,语文教学才会越来越简单,语文学习才会越来越明白,师生才会因有语文而感到海阔天空。     

努力满足小学生习作的心理需要

小学作文教学还不尽人意,出现了教师投入多却成效少的怪圈现象。我认为这关键在于小语界作文教学的视觉还习惯囿于认知领域的“教”,而对学生学习作文的心理过程这个广阔的领域研究还很不够。要走出这个怪圈,让小学生愉快地学习作文,首先要明确的是人的愉快情绪是怎样产生的?愉快,作为人的一种情绪体验,在人们与周围世界相互作用的过程中,当其需要得到满足时,就会产生一种愉快而积极的情绪。如果我们的语文教师能运用各种教学变量,去满足小学生习作的心理需要,他们就会心情愉快地学习作文。 那么,小学生习作的心理需要主要有哪几个方面呢?我认为有以下八个方面:     

语文教学应树立“准市场化”教学理念

我认为:每一次的语文教学过程,实质上就等同于一次“语文贸易”,教师手头上每一次到底能拿出多少价廉物美的“语文商品”?学生们每一次又到底能从教师手中心甘情愿地“买走”多少?这既是我们每位语文教师不得不认真思考的问题,同时也是每个学校领导不得不认真思考的问题。我提出语文教学过程应是一个“准市场化”的操作过程,无意于所谓的方法创新,也不想硬性地把它归结为所谓的素质教育范畴。其意旨在于正视语文教学的基本事实和基本现状,极力倡导一种科学的、客观的教学理念。我认为,作为一名语文教师,应善于顺应时代潮流,与时俱进,把丰富鲜活的社会实践引入到语文教学过程之中,真正把握住语文教学的内在规律。经过笔者的认真思考,结合自己的教学实践,我认为“准市场化”的语文教学过程应树立起以下几个教学理念。     

回归本体 凸显主体——点击“课标”关于阅读教学的几个重要词语

语文到底应该让学生学习什么?语文教学必须遵循怎样的规律?如何才能让学生这个学习主体主动参与学习过程?对于这些必须清楚而我们却思考得很少、领悟得不透的问题,新的《语文课程标准》作出了极好的回答。仔细研读,便不难发现通篇蕴涵了这样的思想;一是遵循语文学习的规律,回归了“语文”这个本体;二是明确学生在语文学习中的地位,凸显了“学生”这个主体。对此,我们可以从“课标”中出现的几个频率较高     

试试把课文顺序打乱重整

<正>观念是行动的灵魂。教学观念不转变,教学改革就无从谈起。新课程改革以来,潍坊市教科院为我们一线的教师提供了更多的培训、学习的机会。也就是在不断的学习中,我认识到:语文教师要教语文,而不是教课文;教学不只是课程传递和执行的过程,还是课程创生与开发的过程。"语文主题学习"推翻了我对课堂教学的认识。以前教学时,我总是对照教师用书,确定     

如何让学生拥有一枝生花妙笔

在语文学习过程中,学生感觉最困难的就是写作文。作文教学中如何让学生拥有一枝生花妙笔呢?多年的教学,我体会到:教师只有重视兴趣培养、重视阅读积累、重视方法指导,才能实现小学生这个目标。     

语文教学要善于发挥情感的作用

作为一名语文教师,我常常思索着这样的问题：怎样将情感融入小学语文课堂？怎样使情感在教学中得到有效运用？怎样来提高学生学习语文的兴趣？在教育教学实践过程中,我正努力去探求和解决这个问题。一、语文教师要注重自身的情感影响,形成正确的良好教学氛围     

培养语文感觉 传授学习方法——对中专语文教学本质的探讨

中专语文教学如何还语文一个充满魅力的本原?中专语文教学的本质应该是什么?这是我在工作中一直探索的一个问题。经过几年的实践与理论探讨,我以为:中专教育必须以素质教育为本,而语文学习则是中专素质教育的一个重要组成部分。一个人的语文素养高低与否直接影响着他在现代社会中的生存竞争状况,因此,要提高学生在人才市场中的竞争能力,必须培养语文能力。而要将语文知识转化为一种素养和能力,却是一个长期的过程,并非短短的课时之内教师所能完成的一项工作。那么,中专语文教学到底应该如何把握教学的本质呢?基于现状,我认为目前中专语文教学本质在于:激发学生对语文的兴趣,培养学生对语文的感知,传授学习语文的方法,训练学习语文的习惯。在有限的时间内,以培养语文感觉,传授学习方法为主,使语文成为学生终身学习、终身受用的学科,成为学生提高生活质量的一种素养。     

探寻语文之“道”——我的语文教学探索与实践

作为一个长期在语文教学之路上跋涉的教师,我曾经在心里无数次地追问自己:语文之“道”在哪里?如果我们承认世界上有绝对的真理,那么,思考便成了一件天经地义的事情。反之,如果我们认为真理的存在缘于人类认识的局限,那么,思考就成为突破局限的一种必然选择。那么,回答“语文的‘道’在哪里”这样的问题,归根结底,就是一种在思考中追寻真理的过程。在这个过程中,每一个会思考的教师都会有很多属于自己的答案;也只有在这个过程中,我们才能有希望最终穿越那片复杂的“思辨之林”,从而达到语文的单纯,找到语文之“道”。毋庸置疑,不管学习哪一…     

研究语文教学 引进系统论方法

一去年七月,吕叔湘先生在《语文学习》创刊五周年之际,写了一篇文章,题为《语文教学要变被动为主动》,指出当前多数学校的教学指导思想程式化,基本上是“先生讲,学生听”。还说:“妙在学生让历任教师灌惯了,你不灌他还不高兴。”不少教研单位发行的教学参考资料、习题解答等等,不是千篇一律的程式吗?我想要解决这个问题,首先要解决我们研究问题的方法。我认为,形成教学程式化     

小议“把话说完整”

小学语文教学,特别是在低年级的语文教学中,学生回答问题时,教师常要求学生“把话说完整”。例如,老师问:“这一课我们学了几个生字?”学生答:“十一个。”老师便说要“把话说完整”,然后重新找人回答,直到答出“这一课我们学习了十一个生字”,才算符合要求。这个要求有无必要呢?     

中职语文教学须贴近学生的生活实际

我们经常听到中职语文教师们无奈地感慨:现在的中职生太难教了,对最基础的文学常识都不会暂且不说,关键是学习语文的态度成问题,课堂上经常会出现教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡的现象,教学活动难以开展成为许多职业学校语文教师的共识.那么,究竟该如何打破这个僵局,提高中职学生学习语文的兴趣和课堂教学效益呢?我认为中职语文教学的内容、教学方法要紧密联系学生的生活、学习、以及未来的职业,有的放矢地组织教学,才能求得实效.     

浅谈初中语文教学中的德育渗透

<语文课程标准>十分重视学生在语文学习中"情感态度与价值观"的培养和养成,这也反映出教师对语文教学的目的有了更加全面和深刻的认识.语文教学对学生进行德育教育有两大优势:一是教材方面的优势;二是学生朗读的优势.那么,如何利用优势将德育有机地渗透到语文教学过程中呢?