优化教学资源 构建高效课堂

<正>任何教学都离不开教学资源的支撑。教学资源根据其自身属性可以分为物的教学资源、人的教学资源和思想精神资源三类。物的教学资源指教材、课程标准、教参、多媒体、模型、实物等,人的教学资源有学生、教师、家长等,思想精神资源主要指课后反思、心得、文章的观点等。教材和课程标准当然是主要的教学资源,但教学中需要丰富的资源,如多媒体、表演、情境创设、师生有效互动等。通     

思想品德课“一例贯穿”教学方式的探析

在初中思想品德课教学中,合理选取教学资源,优化情境创设,有益于提高课堂效益,增强课堂教学的实效。但很多教师设置的教学情境是一例一理的方法,教学资源如走马灯般地呈现,学生眼花缭乱,缺乏深度的思考,反而造成课堂效率的降低。因此,要合理选取教学资源,优化情境创设,通过一个连贯、完整的教学情境,设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链,推动学生思索、探究,进而在思考碰撞中生成知识,培养能力,提高政治课教学的课堂实效。     

善用“教材” 优化教学

小学思想品德课是基础德育的阵地,是以"儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程"。我们教师要善用教材,进行创生教学,让思想品德课焕发出特有的育人光彩。一、凭借教材,立足本位教材不是唯一的教学资源,但教材是重要的教学资源。离开教材,思品课程教学从何而谈?为此,我们必     

善用“教材” 优化教学

小学思想品德课是基础德育的阵地,我们只要合理利用教材,立足这一本位资源;课堂教学中活化教材,讲求动态生成;善用教学中的意外教材",进行创生教学,我们的思想品德课自然会焕发其特有的育人光彩。一、凭借教材,立足本位教材不是唯一的教学资源,但     

主题情境探究教学的“三线”建构——以“公民基本权利”为例

<正>主题情境探究教学是时下比较流行的教学范式。对于主题情境探究教学建构,笔者时而雾里看花、水中望月,时而机缘巧合、妙手偶得,但始终被"敢问路在何方"的熬心费力困扰着。本文从主题、情境、探究着手,理出三条主题情境探究教学建构线路,使教学"路在脚下"。一、主题:一元—二元—多元作为主题情境探究教学,主题是课堂教学的前提。主题情境探究教学的最初探索,是以教材知识作为课堂教学主题切入点。用一个囊括所有教材知识的整体性事件进行串联,引导学生通过整体事件学习教材知识。主     

一节有“活力”的数学课堂教学——“用字母表示数”教学案例

一、背景新课改正在如火如荼地进行,教师如何面对新教材呢？教材不应成为限制教学的框框,教材虽然是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源,我们应结合＂情境＂（生活环境资源）和＂人才＂（学生自身的人才资源）来重新认识教材。＂用教材教书,而不是教教材＂,教师对教材要进行创造性的设计,让学生学具有生命力的、丰富多彩的教材,     

对化学教师有效利用教学资源的实践之评析

通过对优秀化学教师课例及访谈素材的剖析发现,优秀化学教师利用教学资源的实践经验是:实施"三化"操作,用好用活教材;设置互动活动,唤起和催生学生资源;适度利用信息资源,化解难点、突出重点;巧借低值替代器材,强化实验功效.为有效利用教学资源优化课堂教学,教师应把握的策略是:树立以学生为本的教育理念和正确的教学资源观;以"三维目标"为指导寻找教学资源;以学科知识逻辑为主线甄别和筛选教学素材;在适当的时机以恰当方式呈现教学素材;设置问题与讨论、实验探究等活动方式以催生生成性资源等.     

落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色——如何走出思想政治教学误区

新课程改革进行得如火如荼,结构新、方法新、手段新,教学不时显露出一股清新气息。生活化、情境化、活动化,让教学绽放别样的精彩。学案导学、情境体验、小组讨论,无不体现"自主、互动、合作、探究、创新"的新理念,让学生享受参与的快乐和收获的喜悦。但是,在深入推进新课程改革的过程中,也存在重课外资源而轻教材资源;重活动而轻讲授;重技术而轻技能等问题,在一定程度上影响了教学改革的纵深开展。下面我以《生活与哲学》教材为例,谈谈如何走出思想政治课教学的误区。     

挖掘教材中的“真善美”——以“政府的责任:对人民负责”为例

<正>一直以来,高中思想政治课都被认为是枯燥无味的。其实,高中思想政治教材版式设计新颖、内容图文并茂,并且探究活动的设计贴近学生生活,如果教师能进行精心设计和深入挖掘,一定会让思想政治课散发出独特的魅力和光彩。如何通过挖掘教材的价值和资源,追求思想政治课教学的"真善美"?笔者在《政治生活》"政府的责任:对人民负责"这一框的教学中进行了思考和探索。一、做好教学设计,创设真实的课堂情境在教学活动中,政治教师要围绕三维教学目标,     

小学数学“情境串教学法”课题研究

正2012年秋季开始,青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材,与此同时,我们在小学数学教学中开始进行"情境串教学法"课题的研究,从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究,建立并完善了"情境串教学法"的理论体系。一、课题研究的背景在青岛版教材使用的初期,由于教师没有全面了解教材的编写思路,加上教材的配套资料不足,导致一些实验教师对教材使用信心不足。启动"小学数学‘情境串教学法’的研究"这一课题,就是为了     

谈教学资源的整合

发展性教学目标的确定与有效实施决定着学生探究性学习的有效性。教学资源是教学目标制定的依据,同时教学资源的选用也是决定合理教学目标能否在课堂教学实践中达成的关键因素。本文试从教学资源的整合,对如何提高学生探究性学习的有效性进行探讨。一、以学定教教学资源既指“教学物质资源”(例如教材),也包括“教学人力资源”(例如学生的前概念水平)。如何确定教学目标?我们固然要根据教材,依据探究的内容在整个知识体系中的作用、所处的位置,以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究的目标。但教师同时需要关注学生的前概念水…     

一花一世界,一图一课堂——以《间隔排列》例谈小学数学情境图创造性地使用

新课标教材知识的呈现形式更多样化,相比老教材,增加了大量生动活泼的情境图,为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想.想要让这些场景素材发挥优势,我们就要更有创意地处理和使用情境图,让其现实化、活动化,更具生命力.本文从一具体的课例入手,探究了情境图的设计和加工.     

浅谈如何创设有效情境优化数学课堂

所谓情境教学,即教师通过利用各种有效的教学资源,如多媒体、教材等使学生主动参与到学习中的一种环境模拟教学方式。它强调的是一种氛围,恰当、有趣的教学情境是激励学生自主学习的助推器,是保证教学质量的关键。因此,小学数学教师应当合理利用教学资源,创设教学情境,优化数学教学。     

例谈“主题情境探究”教学新范式

<正>思想政治课作为一门德育课程,如何引导中学生在色彩斑斓的生活中做出正确抉择是其重大使命。主题情境探究的教学新范式,可以为思想政治课堂引进春风、催生绿芽、增强教学生命力。现结合"文化创新的途径"一课加以介绍。一、主题情境探究教学的探索主题情境探究教学又称"一例贯之"教学法,是以主题为中心、情境为载体、探究为途径的集约式探究,是教育者将情境预设成与教学内容相关的一个主题系列,引导学生在现象和本质的统一中进行探究,从而达成知识、能力、情感态度价值观目标的课堂教学     

“主题情境探究教学”的三层建构

《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。     

语文教材“二度开发”的探究——以人教版小学语文第四册为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程,其间涉及教材内容的调整和加工,教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。教材的“二度开发”,主要是指教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对教材内容进行适当地增删、调整和加工,合理选用教学资源,使之更好地适应学生的实际需求和特定的教学情境,它基于教材又超越教材。     

合理使用教材主题图

人教版小学数学教材所提供的主题图,大致可以分为两类。一类是向我们提供了可以参考和借鉴的教学资源,属于自然情境类。另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式,属于活动方式类。它提示给我们的是一种"做数学"的教学理念,让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。不管是哪一类主题图,教材只是向我们教师提供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。在实际运用中需     

小学数学情境图在教学中的有效利用

数学情境图,承载的功能可谓数不胜数,它提供了丰富的信息资源、生动的教学方式以及发散的数学思维等,是小学数学教学中一把不可或缺的万能钥匙。教师要深入研究"情境图",在准确理解"情境图"的基础上科学合理地运用与开发"情境图"的教学功能,优化教学资源,达到有效利用。     

整合多版本教材习题资源凸显物理学科育人价值——以“物体的沉浮条件及运用”为例

教材习题是重要的教学资源.“双减”背景下仅依赖某单一版本教材习题资源开展习题教学会存在习题数量不够、类型偏少、情境单调等缺陷，导致习题教学不能充分发挥物理学科育人关键的“最后一公里”的重要作用.基于学生实际，整合各版本教材习题资源，充分利用教材资源开发校本作业，可以充实习题教学资源，增加更多类型不同、难度不同的优质习题资源，习题教学能够补充设计高阶思维的“拓展性作业”“实践性作业”“综合性作业”,从而更好地促进学生透彻理解知识和思维进阶，充分发挥物理学科育人价值.     

高中数学情智教学的资源开发应用

高中数学较为抽象,以情智教学加以应对是一种有效的教学模式。在高中数学教学中运用情智教学,教师不仅要善于设置情境,还要善于为情境的设置提供数学模型、故事、文化等各种各样的资源,让数学课堂在情与智的交相辉映中生动起来,从而让数学教学达到思想、情境、情感、智慧共生共长的境界。情智教学要求高中数学教师既要有教学资源的开发意识,也要有教学资源的应用能力。