教育中表扬的系谱探析——从过度表扬现象谈起

过度表扬包含单一表扬和廉价表扬。从本质上看,过度表扬反映了手段和目的的完全分离和对立;从过程上看,它是表扬含义变化的一个阶段。从表扬的本质内涵到表扬的激励、评价、教育性内涵,体现了手段和目的分离,即由促进儿童经验的生长到对儿童的培养再到儿童消费主体的形成,这样的对立体现了表扬作为工具性手段逐渐具有了规训的性质,即表扬成为了一种规训。     

幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为存在的问题及解决策略

幼儿园小班教学多开展集体活动,教师表扬行为是教学评价的重要组成部分,既有助于幼儿良好行为的巩固与发展,提高幼儿的自信心和愉悦感,促进幼儿身心的健康发展,又能提高幼儿教师的语言表达能力,为良好的亲子关系和师幼关系奠定了基础。因此,本研究运用课堂观察法分析了10个幼儿园小班集体活动中教师的表扬行为,结果发现,教师的泛化表扬行为呈现频率较高且间隔时间短,教师的表扬内容贫乏且形式单一,存在幼儿对于教师表扬行为反应不明显等问题。     

学校教育中表扬问题的心理学透视

本从心理学的视角对学校教育中表扬问题进行了较为系统的考察。要点是：(1)表扬就其实质而言，是一种特殊的刺激，是针对学生的某些行为和表现而给予的一种特殊形式的奖赏，是适用于人类个体的二级强化物：(2)表扬的根本功能在于提高受到表扬的行为或反应的概率，它通过提供信息和诱因来发挥作用：（3)表扬的本质和功能决定了它在教育教学中应用的广泛性。（4)表扬的效果深受学生特点，使用情境、师生关系及表扬方式等因素的影响。     

“一味表扬”不妥

其一，表扬走向泛化，它的激励功效反而会被削弱。     

说说"表扬"的艺术

表扬是对幼儿进行教育的常用方法,其目的是激励和赏识。一般来说,表扬和批评对于每个孩子的发展和进步都是必需的,但在使用时要谨慎。适度的赏识是教育教学成功的重要因素,但"廉价的表扬"、"泛化的表扬"不仅不会起到激励作用,反而会使孩子们产生模糊的自我认知,从而淡化表扬的激励功能。其关键在于如何运用以及在什么情景下运用。     

“泛化”过程中的隐在规定性——关于人的本质力量审美蕴涵的思考

人的本质力量的对象化过程,是人的本质力量的“泛化”过程,是人的本质的全面占有。在人与自然的对象性关系中,主客体性质的相适应使其构成现实的肯定方式的规定性突显。人的本质力量对象化各有不同的规定性指向,这种“泛化”趋向不能简单地界定为“美”的蕴涵。     

科技术语与语言哲学问题

科技术语作为专名的一类,一直处于语言哲学研究的焦点。从科技术语的本质、概念意义的形成、命名以及语义泛化等方面回答了语言哲学与之相关的两个问题:科技术语具有意义,言语主体的语言能力或语言知识在概念意义形成过程中具有重要作用;科技术语新概念的命名及语义的泛化多是利用隐喻而来的。隐喻作为概念的构成方式反映了人类认知能力的不断提高。     

在"棒棒棒、你真棒"现象的背后——对教育实践中表扬运用的多视角透析

长期以来,教师对学生的评价往往不能起到很好的激励作用,许多时候还挫伤了学生的自信心和积极性,而表扬则成了学习好的学生才能获得的专利。从新课程改革实施以来,我国教育界积极倡导激励式评价,让每一个学生在激励式评价中获得自信与进一步发展的动力。但在教育实践中,由于人们对激励式评价和表扬的本质理解存在着片面性,目前课堂上是响成一片的“棒棒棒、你真棒”这样的表扬声。这种对表扬和激励式评价的庸俗化理解使教育实践从一个极端走向了另一个极端,显然与其初衷相悖。针对这一现状,本文拟从行为主义心理学、社会认知理论和教育评价…     

对教育实践中表扬运用的多视角透析——在“棒棒棒、你真棒”现象的背后

长期以来，教师对学生的评价往往不能起到很好的激励作用，许多时候还挫伤了学生的自信心和积极性，而表扬则成了学习好的学生才能获得的专利。从新课程改革实施以来，我国教育界积极倡导激励式评价，让每一个学生在激励式评价中获得自信与进一步发展的动力。但在教育实践中，由于人们对激励式评价和表扬的本质理解存在着片面性，目前课堂上是响成一片的“棒棒棒、你真棒”这样的表扬声。这种对表扬和激励式评价的庸俗化理解使教育实践从一个极端走向了另一个极端，显然与其初衷相悖。     

表扬的智慧

哲人詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的表扬,既是对学生肯定的具体行为,也是帮助学生树立自信心的有效手段。当然,表扬并非多多益善,一定要恰如其分;表扬不能一成不变,一定要形式多样。一句话,表扬要有效、有道、有智慧,     

“迪西效应”的启示

美国著名心理学家詹姆斯曾说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”也许正是基于这样一种渴望,人总是喜欢表扬或奖励。来自他人的表扬或奖励,总会激起愉悦的情绪体验,令被表扬者信心十足。这在儿童身上表现得尤其突出。于是在课堂上,     

幼儿教师表扬行为问题及有效性——以陕西省咸阳市三所幼儿园为例

本研究通过数据分析法和观察记录法对陕西省咸阳市三所幼儿园小班的9名教师进行了为期25个工作日的观察记录,从表扬过于笼统、表扬缺乏技巧以及未能把握表扬的"度"三个层面分析教师表扬行为的优劣,提出幼儿教师表扬行为中存在的问题以及对如何提高教师表扬行为的有效性给予建议。     

“迪西效应”的启示

美国著名心理学家詹姆斯曾说过这样一句话:"人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。"也许正是基于这样一种渴望,人总是喜欢表扬或奖励。来自他人的表扬或奖励,总会激起愉悦的情绪体验,令被表扬者信心十足。这在儿童身上表现得尤其突出。于是在课堂上,教师表扬之声不绝于耳:"你真棒"、"你真行"、"你真了不起"、"谁也比不了你"……一个接一个。可这样的表扬多了,学生便不再兴奋,有些学生甚至受不了一点儿挫折;或者过度依赖表扬,没有表扬便毫无学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?     

激励机制的完整性

激励机制,绝不只是奖励和表扬。只有奖励和表扬,本质上不成其为机制,因而也起不到激励的作用。     

表扬:从手段走向关心——一种教育现象学的视阈

教师教育的智慧与理念往往来源于教育的真实片段,看似简单的表扬,在教育现象学的研究范式里,有着深层的教育学意义。表扬不独是一种学生激励手段,它体现的是一种师生对话关系,是一种关心。教师只有深刻领会与把握表扬的本质结构与教育意蕴,娴熟地掌握和运用表扬的技巧,才能有效发挥表扬的教育作用。     

英语课堂教学过程中的有效表扬艺术

从表扬的含义分析有效表扬的个性化、具体化、即时性和真诚性等基本特点。以英语学科为例,探讨了有效表扬的用语准确性和多样化问题。     

高中语文泛化的介入性审理体系构建策略

正随着教育改革工作的逐步推进,在高中语文教学过程中也开始出现越来越多的泛化现象,主要包括材料性、观念性的泛化。针对这一现象,在语文教学中应相应进行介入性学科审理体系的科学建立,对语文教学中出现的泛化现象进行科学有效的控制,将整体教学效率进一步增强。一、高中语文教学中的泛化现象及其危害(一)高中语文教学中所存在的泛化现象高中语文课堂教学中出现的泛化现象主要是指在教学改革工作进行中所出现的、语文教师所进行的完全违背课改本意的教学实践活动,且此类教学活动也完全不符合语文的内涵本质。人们通常将此称为,在教学活动进行中,     

莫让表扬廉价

美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话:“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励,总会令被表扬者信心十足,产生愉悦的情绪体验。这一点在儿童身上表现得尤为突出。鉴于此,在教学中教师应对学生的行为以“无条件的积极     

学校教育功能的泛化及其实质分析

学校教育是整个教育系统的一个组成部分,在社会发展及家庭变革背景下,学校教育承担的任务越来越多．学校教育功能出现了泛化的倾向。本文通过对学校教育功能泛化的现实分析,指出了其泛化的实质：一方面表现为对教育本质认识的偏差,一方面表现为对学校职能定位的误区。     

小学教育中表扬与鼓励的正确运用

学生情感与态度的形成和发展是研究新课标的一个重要课题,如何正确运用表扬与鼓励是培养学生情感与态度的重要途径。作者结合教学实践经验,探讨小学教育中表扬与鼓励的正确使用问题,从心理学角度介绍表扬和鼓励的重要意义,并通过实践案例分析"及时表扬和鼓励"、"表扬和鼓励并不是越多越好"。