初中物理有效教学的策略

我们想要通过新颖的、合理的教学方式来激发学生学习物理的欲望,真正让物理课堂变为“以学生为主体,老师为主导”的高效课堂,并在小组合作探究中培养学生的科学探究精神、实事求是态度和思维创新能力。为了更好地实现因材施教,激发学生学习的欲望,我们应该在日常教学 中体现出物理课堂的生活味、实验味和思维味。     

新课程理念下高中化学教学实践与反思

新课程理念下的高中化学教学,要充分发挥学生的主体地位,坚持以生为本的原则,在让学生进行小组合作的过程中进行探究性学习,我将结合自己多年的高中化学教学实践,让学生在创设有趣的教学情境中激发学生的求知欲望,让学生在课堂上带着目标去探究,在教学实践中引导学生进行大胆的猜想与假设,在教学实践过程中进行不断的反思,从而提高我们的高中化学课堂教学效率。     

在农村初中英语教学中实施小组合作的案例探析

结合我校学生英语基础较薄弱的学习现状,我们将小组合作应用到英语课堂教学中。小组合作的应用突出了学生在教学活动中的主体地位,激发了学生的英语学习兴趣,让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式,提高综合运用语言的能力,在教师的引导下主动地探求知识逐步实现学习目标。小组合作的应用提高了英语课堂教学效率。     

把握数学合作学习的有效时机

数学新课标要求数学课堂必须尊重学生的主体地位,要改变传统教学中教师单方面灌输的教学方式,而让学生主动展开对知识的探索。在这样的教学指导思想下,小组合作学习便如春雨般撒入我们的课堂。应该说,有效的小组合作学习对教学是非常有帮助的,因为它不仅能突出学生的主体地位,还能激发学生的求知欲望,让学生在一个轻松、     

浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式

<正>所谓合作学习,即通过小组合作形式,达到共同进步的一种教学手段,旨在提高学生的合作意识和竞争意识,并提高个人学习能力。在高中化学教学中引入合作学习教学,能够发挥学生的课堂主体地位,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究意识和创新意识,且有利于改善师生关系,从而实现高中化学课堂的有效性。一、高中化学合作学习教学的现状     

高中地理教学中小组合作探究学习的实践与思考

小组合作探究学习是一种有效的教学方法,能够在突出学生主体地位的基础上促进学生思维发散,还能锻炼学生的合作能力、深化学生对知识的认识。实践证明,将这种新型教学方式运用到高中地理教学中,能够激发学生学习地理的欲望和兴趣,有效提高教学质量。现如今,很多教师对于小组合作探究学习的使用价值、应用原则、实践策略缺少清晰的认识,没有充分发挥出其价值。因此,就小组合作学习在高中地理教学中的具体实践策略展开论述。     

参与式教学法在小学数学教学中的应用

随着新课改深入推进,越来越多的小学数学教师逐渐转变传统教学思想,同时认识到学生主体地位的重要性,通过借助情境教学、小组合作、角色转换、游戏教学以及结合现实生活等教学模式,调动学生参与积极性,以此激发学生学习探究欲望。因此,本文将对参与教学法在小学数学教学中的应用进行分析和研究,进而将课堂归还给学生,继而高效达成数学教学目标,提高学生数学成绩。     

刍议数学教学中的科学发展观

在数学教学中渗透科学发展观,教学应凸现学生主体地位,以生为本,开放课堂、引导学生探究学习。展开讨论,创造合作学习的氛围。教学要创设良好的自主学习情境,激发学生主动参与学习的欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生自始至终地参与到学习的全过程。要鼓励合作学习,促进学生之闯的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。     

刍议数学教学中的科学发展观

在数学教学中渗透科学发展观,应凸显学生的主体地位,以生为本,开放课堂,引导学生探究学习;展开讨论,创造合作学习的氛围;教学中要创设良好的自主学习情境,激发学生主动参与学习的欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生自始至终地参与学习的全过程;要鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长．     

“三学一教”四步教学法在生物教学中的应用——以“能量流动”教学为例

<正>坚持以学生为本,体现学生的主体地位,突出教师的导向引领作用,二者角色的转变是新课改追求的目标。我校探索新课改的道路坎坎坷坷,由机械模仿到借鉴学习再到理论升华,终于探索出适合我校实际的课改模式——"三学一教"四步教学法,实现课堂改革的华丽转身。四步教学法充分体现了学生在学习过程中的主体性,让学生主动参与课堂活动,在小组合作中激发探究知识的欲望,体验获得知识、技能和情感态度价值观的乐趣,点燃学生的学习激情,让学生在质疑中探究,在合作中交流。同时也体现了教师的引导作用和主导地位。师生组成学习的共同体,在构建高效课堂中共同进步。     

对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨

随着新课改的深入发展与推进,小组合作教学理念也在小学数学教学中不断的深入。该理念打破传统教学模式,将课堂还给学生,让学生在课堂中呈现主体地位,从而使学生能够得到全面发展,进一步激发学生隐藏的潜能。小组合作学习重点培养学生的小组合作能力,并在合作中使学生学会解决问题,培养学生团结合作意识,促进学生更好的发展。本文将对小学数学小组合作教学模式的深入探究。     

把握数学合作学习的有效时机

数学新课标要求数学课堂必须尊重学生的主体地位,要改变传统教学中教师单方面灌输的教学方式,而让学生主动展开对知识的探索。在这样的教学指导思想下,小组合作学习便如春雨般撒入我们的课堂。应该说,有效的小组合作学习对教学是非常有帮助的,因为它不仅能突出学生的主体地位,还能激发学生的求知欲望,让学生在一个轻松、自在的氛周中培养起数学思维。但怎样才能实现有效的小组合作学习呢？关键在于是否把握好开展合作学习的有效时机。     

对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨

随着新课改的深入发展与推进,小组合作教学理念也在小学数学教学中不断的深入。该理念打破传统教学模式,将课堂还给学生,让学生在课堂中呈现主体地位,从而使学生能够得到全面发展,进一步激发学生隐藏的潜能。小组合作学习重点培养学生的小组合作能力,并在合作中使学生学会解决问题,培养学生团结合作意识,促进学生更好的发展。本文将对小学数学小组合作教学模式的深入探究。     

在初中数学课堂中实施小组合作学习

“课程标准”提出“新的课堂和教学模式要体现学生的主体地位,提倡自主、合作、探究的学习”。小组合作学习正好顺应了这一要求。数学课堂教学以学生自主参与课堂教学探究活动为主,适用小组合作学习方式。合理运用小组合作学习方式进行数学教学,可以有效地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,促进全体学生更快、更好地全面发展。在...     

浅议如何在“问题”教学中培养学生自主学习能力——导学案教学有感

以"问题’为线索,引导学生从课前预习发现问题、课始提出问题、课中小组合作解决问题、课后再生问题,让"问题’成为推动教学的动力,从而激发学生自主探究的欲望,真正达到培养学生自主学习、合作探究的目的。     

初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

英语课堂教学要以学生为主体,发挥学生在课堂中的主体地位,教师在课堂中要对学生进行有效的指导,发挥自己主导的作用。在英语课堂中,采用小组合作的方式进行探究学习,能够让学生养成自主学习的习惯,提升学生的英语素养。本文从小组学习的重要意义与小组学习在英语教学中的必要性展开分析,谈论了如何在初中英语课堂中使用小组学习合作方法。     

小学数学课堂中的自主学习与合作学习初探

新课程标准中提出了教师要转变传统的教学模式,引导学生进行"自主、合作、探究",实现学生综合能力的全面发展。在小学数学教学中,教师需要将"以人为本"的教学理念融入教学之中,树立学生的主体地位,使学生成为课堂的主人,并采取有效的措施来激发学生的学习兴趣,促使学生进行自主学习和合作学习,从而加强学生对数学知识的理解,实现学生数学核心素养的培养。对此,教师可在教学中组织学生开展小组合作学习,为学生营造合作学习的氛围,合理地设置合作任务,为学生今后的发展奠定良好的基础。基于此,就小学数学课堂中学生自主学习与合作学习进行探讨。     

浅谈小组合作学习英语的教学模式

正小组合作学习以学生为主体,是教师用有限的教学时间获取较大教学效益的教学活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这种形式,使学生成为学习的主体,让小组的每一个成员都有学习和展示的机会,从而引起学生强烈的求知欲望,积极主动地参与到学习中,促进课堂效率的提高,进而全面提高学生的学习能力和合作能力。一、实施小组合作学习,激发学生的学习积极性小组合作学习面向全体学生,让所有学生都达到学习目标,人人参与,充分发挥学生的能力和特长。因此,在划分合作学习小组时,应尽可能科学合理地进行组合,还要确定每个成员的分工,根据学生的学习能力、特点以及性别等情况合理分工,每小组六人。教师应培养     

关于农村初中新课改下“213”教学课程模式的思考

快乐的课堂应该有学生乐意自学、小组合作探究共同进步、师生(生生)互动和当堂检测等教学环节,是鲜活、灵动的课堂,是师生共同成长的舞台。教师引导学生有趣质疑或以有趣小故事设问激发学生的好奇心,合作过程中师生(生生)相互倾听,实现"心心相印",教学相长,达到"心有灵犀一点通"的境界,使学生在快乐学习中培养探究欲望,学会学习。     

突出学生主体地位 提升小学语文课堂实效

强调学生主体地位的体现,引导学生进行自主、合作、探究式学习。从学生的课前学习心理调适、课中学习过程组织以及课后的学习反思全过程进行通盘的考虑,集中突破各个环节,保证学生主体地位的落实。巧妙激发学生课堂学习参与热情,注重课堂学习内容本地化生活化,加强学生课堂学习合作探究组织,注重学生课中学习成果交流展示,重视学生课后自我学习反思评价。