对教育家型校长的广思认知

校长要走向教育家办学、实现教育家办学,需要对教育家型校长作一多维的广思认知。对教育家型校长内涵的多维认识:角色比较定位认知;角色内在实质认知;角色外在表现认知。对教育家型校长成长路径的多维探析:从出身发展过程看,有完型与转型路径;从表现特点结果看,有多种特色路径。     

教育家型校长的成长途径

学校是培养教育家的摇篮。要培养教育家,首先要有一批教育家型的校长。结合自己的办学实践,笔者认为教育家型校长成长的途径要抓住以下三点：教育家型校长应该具备先进开放、开拓创新的素质;教育家型校长应该具有追求卓越的信念;教育家型校长应该不断提升领导力。     

论教育家型校长的成长

教育家型校长是教育转型性发展的时代诉求,这种教育转型性发展既需要教育家型校长,也孕育着教育家型校长。教育家型校长的特质是教育学之眼的拥有者、教育理论的建构者与教育实践的创新者,而三者相互融合、相辅相成最终成就着教育家型校长。因此,培育教育学思维是教育家型校长成长的前提,建构独特的教育思想是教育家型校长成长的关键,而创新教育实践则是教育家型校长成长的标识。     

教育家型校长成长环境研究

一个好校长就是一所好学校,我国中小学教育的可持续性发展不单单需要政策的保障、经费的投入、政府的重视,而更为需要的是有大批的教育家型校长,有越来越多的教育家来办学。培养出一批具有真知灼见的教育家型校长,是社会的期盼,也是时代的呼唤。文章首先分析了教育家型校长的办学特点。其次,结合自己的实际经验,从培育教育学思维;建构独特的教育思想;政府有关单位应该对教育家型校长的成长予以支持;注重经验分享;胸怀坦荡,做优秀人格的仁者;不断更新教育观念等方面就如何促使教育家型校长快速成长进行了深入的探讨,具有一定的参考价值。     

协同创新:教育家型校长成长新策略

成为教育家型校长一般经过"成才—成名—成家"三个阶段,协同创新是教育家型校长成长的新策略,是教育家型校长"成才"阶段的动力、"成名"阶段的推力、"成家"阶段的合力。通过战略协同、知识协同和组织协同,能促进校长养成协同合作意识,构建协同创新平台,建立协同创新体系,实现教育家型校长的成长。     

“教育家办学”视野下校长专业成长研究

在推进教育家办学的过程中,如何促进校长成长为教育家是一个重要课题。研究发现,教育家的成长面临三个方面的问题:一是教育家内涵对校长成长的指引作用较弱;二是校长欠缺深厚的学识修养和系统的专业知识,疏于实践反思和理论思考;三是外在束缚过多,校长办学自主权欠缺。相应地,要采取三个方面的措施以促进教育家的成长:第一,建立教育家成长阶梯制度,引领校长向教育家逐步迈进;第二,施以多元路径,弥补校长在成长过程中所遭遇到的短板和不足;第三,营造宽松氛围,落实校长办学自主权。     

校长成长的过程与规律

校长成长是一个不断学习、持续发展的过程,校长的成长是个体与群体之间内因与外因之间互相影响、互相感应的过程。校长的成长一般与任职学校共生发展,总是把学校作为自己施展抱负的用武之地,努力遵循教育规律不断奋力拼搏。     

教育家型校长办学思想研究

"教育家型校长"是在教育出现转型时期发展的时代要求,其与我国当前教育改革与发展需要相符,是提升学校内涵的根本保障。文章在探讨"教育家型校长"内涵的基础上,重点对"教育家型校长"的办学思想进行了深入的探讨。     

教育家型中学校长的主要特征和成长之路

作为一名基层的中学校长，面对教育改革的大潮，我经常在思索基础教育所面临的机遇和挑战等问题，经过一段时间的研究，结合本职工作的实际，使我对我国教育形势和当前教育所面临的问题有了更深入的思考，尤其是对培养教育家型的中学校长有了一个较为清晰的认识。我认为，时代在呼唤     

“教育家办学”真谛:尊重教育规律

"教育家"一词的出现相对久远,"教育家办学"却是一个新的命题和理念。提出并倡导"教育家办学",有很强的针对性、现实性及必然性,它是指按照教育规律办学,遵循人的成长和心理发展规律,在观念上、在实践中正确地、科学地回答"培养什么人"和"怎样培养人"的问题。"教育家办学"要求办学者做到以下几点:严守教育的独立地位和立场;坚守教育的"育人"宗旨和"人本"思想;确保学生的主人地位和主体作用,追寻教学的有效性和正当性;建构学校文化的先进性和教育性,提升办学水平的全面性和深刻性;杜绝"反教育"行为和"伪教育"思想,不断探索办学的新思维和新思路。     

论教育家型校长培训的策略选择

时代呼唤着越来越多的教育家型校长,而校长培训是促进教育家型校长成长的有效途径,培训可以帮助校长开阔视野、更新知识、训练技能、反思经验和相互交流,对于促进校长终身学习、提升理论素养、提高领导能力、总结办学行为和展示办学成效起到重要作用,但当前的校长培训工作难以适应教育家型校长成长的需要,存在着针对性不强、忽视校长经验的反思、较少校长的深度参与、缺乏校长办学思想的凝炼和忽视办学实践的改进等问题。针对教育家型校长的需求,培训在策略选择上要:突出个性化、强调反思性、注重经验分享、重视理念提升、坚持实践导向。     

行进在教育家型校长的路上

自2003年温家宝总理倡导教育家办学以来,我就在不断修炼自我,以“教育家型校长”作为自己前进的目标,并踏上了追寻理想的漫漫长途。     

创造力:教育家型校长的功德之基

在"教育家型校长"成长过程中,领导力、思维力、创造力和表达力等四力几乎同步、交互发展和增值,其中,创造力,是其功德之基。教育家型校长的创造力一般表现为传承之智、开创之识、生成思想和泽及文化。创造力之形成需要教育家型校长的苦苦修炼之功,更需要现实背景下行政、社会的支持、宽容和保障,尤其需要全社会培养起对于教育家、教育专业人士的尊重和敬畏。     

教育家型校长精神特质研究

教育家型校长的提出,是教育本质的理性回归,是尊重教育规律的实质所在,是实现教育科学发展的现实选择,是提高学校内涵和质量的根本保证。本文在对世界近当代中小学校长特征的回顾与理性反思的基础上,分析了教育家型校长的内涵及其重要价值,重点探讨了教育家型校长的精神特质,并分析了我国教育家型校长成长的策略途径,进而有利于推进中小学校的持续改革与发展。     

教育家型校长精神特质与培养

自我意识完善、思维品质卓越、道德高尚、社会责任感强、理想信念坚定是教育家型校长的精神特质。现有的校长培训模式关注知识与技能的传授,缺乏对校长精神特质的培养。教育家型校长培训模式创新的理论基础是人本主义和实践知识观,创新内容包含:促进精神丰盈的培训目标;基于"实践—反思"、指向精神成长的课程和教学体系;依靠自我教育的方法选择。     

教育家型校长的角色定位及培养策略

教育家型校长不仅是一种身份标榜,更是需要在实践中践行的职责要求。本文分析了教育家型校长的角色定位,认为教育家型校长应是学生道德观的塑造者、学生学业成就的推动者、课程体系的设计者、教学实践活动的指导者、教师专业发展的引领者和家庭教育与学校教育的联结者。对于教育家型校长的培养,应运用系统思维,完善科学的选拔制度,构建高效的培训机制,建立科学的评价体系,积极促进教育家型校长的专业成长。     

有些校长很难成为教育家

教育家办学一直是我们追求的理想,教育家办学才是教育正道。 教育家可以从教师中来,可以从校长中来。一部分教师可能会成为教育家,但有些校长很难成为教育家。     

教育家型校长的基础性素质品质证考

我国中小学校长正步入专业化、专家型、教育家的新时期。教育家型校长有着优秀的素质品质,最突出地体现在六个方面:有爱心、有思想、有学问、有激情、有毅力、有能力。证考教育家型校长的素质品质,无论是对于认识教育家型校长、认识教育家,还是激励、引领校长走向教育家、成为教育家都颇具启发意义。     

教育家办学背景下的校长领导力刍议

教育家办学是时所必然,学校校长具有成为教育家的最有利条件。在教育家办学的时代背景下。校长只有不断加强自身领导力的建设与提升,才能顺应时代要求,真正成长为教育家,进而更好地实现教育家办学。校长应拥有教育家的情怀,要通过培养自己的学校愿景规划能力、课程和教学领导力、引领和激发教师活力的能力、统筹学校发展的能力、社会协调及学校经营能力、人格魅力和道德感召力,努力使自己成为教育家型的校长。     

教育家型校长特质:专注与专业

近年来,我国十分重视教师队伍和校长队伍建设,国家层面出台了各类教师专业标准和校长专业标准,制定了一系列关于加强教师队伍建设的措施。通过对名校长成长历程的梳理与反思,对教育家型校长发展路径的关注与探索,从而推进校长队伍的专业成长与发展。我们期待一批教育家型校长行走在教育路上,迅速成长,脱颖而出,快速前行,引领教育事业健康发展,这是时代发展的需要,更是教育发展的需要。