让教学成为一种研究

<正>四年前,上海纽约大学开办时提出了一个概念:"让世界成为你的课堂(Make the world your major)。""这是一个宏大的理想"——当时,谁也不明白,其中究竟包含怎样的深意。2017年夏天,我参加了由昆山杜克大学举办的主题为"卓越教育:启迪全球领导者"的教育论坛,观摩了昆山杜克大学针对高中生的夏令营课程。它的学习主题有:1.密码学与数论;2.历史流行病     

让教学成为研究(上)

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是"让教学成为研究"的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能.从"研究"与"教学"关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与"教学价值、教学内容和教学策略"相对应的"为什么教"、"教什么"和"怎么教"等问题;从广义"研究"的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向"让教学成为研究"境界的重要路径.     

让物理教学成为一种研究

让物理教学成为一种研究是提升物理教学的有效性,助力学生物理素养养成的有效途径。具体而言,教师应当创设贴合生活实际的学习情境,鼓励学生批判质疑、表达观点,在充分预设的基础上形成动态生成的课堂。     

让教学成为研究（下）

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。     

让激情成为习惯 让研究成为常态

课堂需要激情,因为只有激情才能让课堂这池春水荡起涟漪,以情启智;学生需要激情,因为只有激情才能拨动学生生命的琴弦,点燃心灵圣火;教师需要激情,因为只有激情才会催发创造的灵感,彰显探究的魅力。     

让学生成为教学主角

语教学容易犯一个错误：教师滔滔不绝地讲，学生忙个不停地记，甚至一部分学生对教师的讲解根本就无动于衷，“身在曹营心在汉”。那么，谁才是课堂教学的真正主角呢？应该是学生。我们不应当压抑学生学习的主动性和创造性，“教”是为“学”服务，“学”又是为“用”服务。因此，我们应该把本该属于学生的时间还给学生，让他们成为教学中的真正主角。     

让反思成为教学习惯

我在教育教学的道路上已走了将近十年,在这期间,我有过迷惘,有过困惑,有过艰辛,但更多的是体验到了收获的甜蜜和成长的快乐。什么样的课才算得上是真正的好课？怎样打造高效课堂？这些是教师们共同关注和努力解决的焦点问题。伴随着我市教学改革的顺利实施,我逐渐认识到,在教学实践中多向自己发问,不断进行教学反思,并在反思中提高,这才是解决好上述问题的一个重要前提。所以教师应三思而后教,教后而深思．才能紧跟新课程改革的步伐。在学习新课程理念的过程中,原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现,促使我去回味、去反思,对教学中的成功和失败之处进行思考、修正和完善。     

让教学成为道德事业

教学永远具有教育性。但对于“把德育渗透到教学中去”的“渗透”却容易产生歧义。日常所说的“渗透”多指在教学中加进一些德育内容,这里包含两种值得商榷的假设:一是认为原有的教学没有德育因素,因此“渗透”就是从外面加进德育因     

让教学成为道德事业

近20年来高校思想政治理论课程体系的演化,基本上是循着“确立一个意识、突出两类课程、涵盖三个层面”的思路展开的。“确立一个意识”是指确立思想政治理论课是大学生思想政治教育主渠道和主阵地的意识;“突出两类课程”是指由最初的马列主义理论课拓展到马克思主义理论课和思想品德课,形成了“两课”的基本格局,在“05”方案中进一步统一于思想政治理论课;“三个层面”是指课程内涵上一是体现以马克思主义基本原理教育为根本的课程,二是以发展的马克思主义,即中国化的马克思主义理论教育为中心的课程,三是以初步掌握并运用马克思主义基本立场、观点和方法认识客观世界和改造主观世界为重点的课程。     

让教学成为教育事业

当今的高等学校的教学存在着不容忽视的问题之一是没有让教学成为教育。高等学校的教学就是使学生学会具有理解、批判与反思能力,以及在此基础上人格的全面发展。这凸显教师、教学以及教风、学风、考风建设的重要性。     

让教师成为教学决策者

想一想我们在教学中经常会碰到的两种不同类型的教师。第一种类型的教师是“消费者”,他们根据自己的偏爱或环境需要使用现成的教科书或材料作为自己的教学的内容,消费型教师把定义、分析和编制课程的责任让给了教科书。虽然他们保留了根据教科书教学的责任,但他们过于“忠实”于已有的一切,没有参与到创造性的过程中,没有为教学带来生机,他们并不是教学成功的范例。     

让教学语言成为艺术

教学语言是师生间思想交流的主要工具,是教师引导学生学习,实现课堂教学目标的主要载体,也是落实素质教育,提高学生素质的桥梁.严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰.所以在教学中教师要不断锤炼教学语言艺术,用精湛的语言变无趣为有趣,变无声为有声,变无形为有形,使学生在这样的环境中乐学,会学、善学.因而,对教师而言,语言表达应具有准确性、情感性,幽默性和激励性等方面的要求.     

让语文教学成为艺术

教2课堂教学是素质教育的主战场,而语文教学必须打破传统的教学模式,给课堂营造轻松的氛围,让教学成为艺术,这是语文教学充满活力,立于不败之地的重要保证。下面我将从两方面谈谈我的体会:一、优化教学程序,引导学生参与实践叶圣陶先生说过:“凡是技能,惟有在实践中才能练就。”要培养学生的的语文能力,就必须想方设法使学生参与实践。我们知道,“屡败屡战”跟“屡战屡败”的表达效果大不相同,是因为变换了词的排列次序。同样道理,一样的教学内容采用不同的教学步聚,教学效果也会大不相同。过去我们教读课文,总喜欢采用由局部到整体的教学程…     

让教学反思成为新常态

<正>再优秀的教师、再成功的教学也难免有瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思.教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学活动.教师的自我成长就是要通过思考、剖析自己的日常教学实践而不断超越和提升自己教育境界的.本文结合自己的教学实践,谈一谈对教学反思的一点感想.一、反思教学目标教学目标分为三大目标,即认知目标、能力目标和情感态度价值观目标.在备课时要     

让回顾反思成为教学常态

数学教学离不开解题教学,通过对解题之后的回顾反思,不仅可对解题过程有较全面的认识,还可以使理解进入深层结构并起到触类旁通的效果,真正实现做一道题,通一类题,变多道题,从而提高解题教学的有效性.     

让反思成为教学中的习惯

新一轮课改赋予了教师工作新的内涵和要求,要求教师改变固有的观念和工作方式,不断更新专业知识和能力结构．更多地关注知识与学生体验、社会生活的联系,加强与他人的交流与合作。随着教师这种角色的重新定位,需要教师成为一名反思性实践者,在新课程实践与研究中反思和发展。     

让教师成为教学的主人

近些年,幼教界在谈及教育教学过程中师生的地位和作用时,“主体”、“主体性”这两个词基本上是和“学习者”、“幼儿”联系在一起的,很少用在“教育者”、“教师”身上。提到教师,人们往往回避对其地位的明确界定,而用“主导”一词含糊带过。这也许是为了克服以“教师中心”为特征的传统教育的弊端,也许是为了避免把主要精力投到纯理论的争论上去。但是,我们认为,即便是看起来含糊而中庸的“幼儿主体、教师主导”的说法,其实也已经承认和肯定了教师的主体地位。试想,如果教师不是教育教学过程的主体,其“主导”作用又何从谈起？…     

让学生成为教学的主体

“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。”上好课是教学过程的中心环节,是提高教学质量的关键。如何才能较好地发挥教师的主导作用,指导好学生的学习活动,让学生成为学习的主体呢？     

让文言文教学成为一道风景

语文新课标明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化．吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文．学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来．老师们教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言．学生成了笔记、背诵的机器；