阅读课教学内容选择的误区及对策

教学内容的有效性是决定课堂教学效率的核心因素。目前的小学语文阅读教学在教学内容的选择方面究竟存在着哪些问题？我们应该何去何从呢？     

阅读课语言学习探微

语言目标的确定，一要考虑课标的年段要求，二要考虑学生的语言水平，三要考虑文本的语言特点。由于前两者相对明确，备课时弄清哪些语言是学生熟知的伙伴语言，哪些是处在学生最近发展区的语言，哪些是深奥的欣赏性语言则成了关键。如此才能有的放矢地进行教学，或让学生自读自悟，或让学生积累运用。至于那些深奥的语言，可留待学生以后慢慢消化吸收。语言教学目标的确定，主要应从以下几个方面着手：     

思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两种水平的差异就是“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中，进行化学思维能力的培养，在设计学生思维发展的层次上有着较强的指导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始，通过教学把学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展水平的基础上，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维最近发展区。于是教学又从学生新的思维潜在发展水平开始……这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程。     

研制合宜的阅读课教学内容

研制合宜的阅读课教学内容,可以从三方面入手：充分关注语文学科特点,让学生获取语文知识并转化为语文能力,学会阅读;关注年段学习目标,从学情出发研制教学内容,让不同学段学生的语文素养得到循序渐进的发展;注重开掘选文独有的教学价值,使其在学生语文素养发展中发挥不同的功用。     

明确教学内容，走出浮泛“对话”

“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题,要想走出阅读课教学的低效,首要之务是在教学中强化“内容”意识,明确“教什么”,走出浮泛对话的误区。对话理论引进语文教学领域给语文教学注入了生气和活力,但哲学层面的对话不能简单地照抄照搬到语文阅读课教学。语文阅读课教学要强化“内容”意识,要在关照学生的前提之下,关照文本、关照课程、关照学科、关照目标,合理确定教学内容,走出浮泛对话,从而提高阅读课的教学效果。     

专业英语阅读课教学内容与形式的研究--外语系教学改革立项初探(上)

阅读是人类获取知识的重要途径。本文以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心，以该课程及立项的目的为出发点，分析了目前专业英语阅读课存在的问题，总结并实施了一系列改革方案，初步取得了教学效果，提高了学生的语言实践能力：     

初中英语阅读课常见现象及思考

<正>近期,本人观摩了来自江苏省13个城市的14位教师所上的14节英语课,感慨颇多,感触颇深。本次研讨会形式新颖,采取了同课异构的研讨方式,所选教学内容为江苏版牛津英语8AUnit 2School life的7个不同板块的教学内容,每两位选手同上一个板块,依次为:Comic strip+Welcome to the unit、Reading I、Reading II、Grammar、Integrated skills、Main task、Checkout。与以     

语文教学内容的确定与有效教学

合理地确定教学内容是教学的关键。在语文教学中,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文阅读课上,学生在正式开始学习之前明白的只有一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文教师＂教什么内容＂,学生＂学什么内容＂,事实上都是未定的,教师在备课之前是不明确的。语文教材的这个特点可以称作＂语文教学内容的未定性＂。     

专业英语阅读课教学内容与形式的研究——外语系教学改革立项初探(下)

以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心，以该课程及立项的目的为出发点，历时近两年，分析了目前专业英语阅读课存在的问题，总结并实施了一系列改革方案，明显改善了教学效果，提高了学生的语言实践能力。     

发掘 筛选 整合——谈阅读课教学内容的选择

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解渎来代替学生的体验和思考。”阅读教学要凭借课文,又要“用教材教语文”,教学内容的确定就成了一个至关重要的因素。近年来,笔者尝试用“发掘、筛选、整合”的三步法来选择和确定教学内容。     

学生作文不断“发展”的探究

笔者尝试用"最近发展区理论"来指导初中作文教学,提高作文教学质量。具体从以下三个方面进行实践:结合生活,"发展"作文;拓展思维,"发展"作文;讲究文采,"发展"作文。     

高等数学“分层次教学法”探究

刚入学的大一新生数学基础、思维能力和数学兴趣等差异客观存在,如果采用传统的教学方法授课,必然不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性发展。"分层次教学法"是一种新型的教学方法,它从学生实际水平出发,将学生、授课内容、教学要求、课后作业等分层次进行教学,使数学教学更有的放矢、不同层次的学生都各有所得。     

阅读课语文教学的回归

一、阅读教学改革迫在眉睫 高三老师都有同感:进入高三后,许多学生除了在语文课懒懒地翻上几页语文书,草草地作上几道语文题,其他时间几乎很少接触“语文”,他们宁肯几个小时与一道三分的数理化选择题作不懈“斗争”,也不愿研究那六十分的作文怎样写。     

“最近发展区”理论的教学探究和实践——高三复习有机化学同分异构体教学实践

＂最近发展区＂理论在高三有机化学同分异构体复习的应用,提出了复习的方案。     

教育漫笔（十一）完美的教学

在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的要件，那就是：深刻与真诚。     

关注德育工作中的“最近发展区”

本文把"最近发展区"理论与德育工作相结合,揭示该理论对现阶段德育工作的启示。     

“共生”视野下的小学语文阅读课教学探究

基于素质教育和新课改对共生教育的多重需要,我国大多数学校都试图在共生的视野下不断探索和尝试课堂教学与多元文化、新技术的融合,真正将课堂的主角还给学生,学生作为课堂的主体不动摇,真正满足了学生学习的各种需求,逐渐打造出有效、高效、实效的教学课堂。那么,笔者立足于共生的视野,针对如何打造出高效的小学语文阅读课堂进行了深入分析和探究。     

支架理论在大学英语阅读课中的应用

支架理论引入英语阅读课堂能够为学生思维的延伸起到很好的铺垫和启发作用,同时可以弥补课堂中交际教学法和任务教学法的盲目性和松散性,使学生的能力逐级提高.支架理论是英语课堂教学中值得应用的一种教学方式.     

浅议阅读课的“导”

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必需知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容。这思路,反映在课堂教学实践中,就是必要的教学步骤。这步     

习得语言,开启智慧——例谈语文阅读课教学内容的研制

<正>叶圣陶先生说过:国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有"教育意义",但这不是它的"专任",国文学科自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。语文阅读课教学因其在语文教学中最常见、占比最大,所以研究制定好合适的阅读课教学内容非常重要。从宏观来说,是达成语文课程功能的基本元素;从微观来说,是每一节语文阅读课是否有效的前提。