语文课堂之散文情感培养探究

情感真挚是散文的一大特征,语文课堂教学中,提高学生对散文情感的把握,重视学生的情感培养,已经成为当今语文课堂教学目标的重中之重。从教师应优化对文本情感的表达,创设情境、唤起学生的情感共鸣,师生互动平等交流以及发掘散文的情感起源点等方面谈起,以期达到如何运用情感因素调动学生积极情感与文本情感的链接。产生知情并茂、以情优教的教学效果。     

合作学习 扎实训练——黄锦燕老师教学《可爱的小松鼠》赏析

2003年11月,我们有幸来到风景秀丽的西子湖畔, 参加“全国历届阅读教学观摩活动成果展示与交流活动”。11节成果展示课,其中香港启思小学黄锦燕老师执教的《可爱的小松鼠》一课,师生民主和谐,教学自然朴实,学生合作学习。她引导学生积极探究,开展扎实训练,提高了学生的综合能力,给我们留下了更为深刻的印象。 一、师生和谐,自然朴实 教学的过程应是师生平等对话的过程。教师要引领学生架起和文本对话的桥梁,师生民主和谐,情感共振,使学生产生饱满的学习热情,不断探究、感悟文本的精妙, 受到情感的熏陶,思想的启迪。 因为是借班上课,师生双方…     

多元同频共振，把生本课堂落到实处

在语文课堂教学中,只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振,才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。因此,教师要树立正确的课堂观,摆正自己的主导地位,让学生成为课堂的主体,注重生本、生生、师生之间的同频共振,引导学生深度对话文本,促进学生之间的情感沟通,引领学生的全面发展,这样的课堂能使学生的语文素养得到有效提升,实现高效课堂的教学目标。     

用情感滋润高中语文课堂

情感教学能有效提升语文教学质量,教师应注重对学生情感的培养,善于用自己的情愫感染学生,这样便可以使学生的情感与教师的情感达成双向的互动和有效整合,进而产生师生间的共鸣,有效调动课堂气氛,增强学生的积极性,进而达成最优化的语文课堂教学效果。那么,如何充分调动学生的情感,有效为语文课堂注入情感因素呢?一、了解背景,把握文章情愫语文学科是最富有情感的学科,因此,在授课环节感知和运用文本的情感因素显得至     

激活有效对话 成就精彩课堂

对话是师生之间交往的主要形式。通过对话,师生形成真正的沟通交流,形成真正的相互作用。只有深入领会对话的内涵,重视切实有效的对话,我们的语文课堂才能使教师对文本的感悟、学生对文本的感悟、师生及生生之间的思维与情感进行碰撞、交流,最后达到交融的境界。     

大学思想政治教学的交互主体性研究

时下,大学思想政治教育的理论教学需要的不是教师单向的强制灌输和关乎知识的因果性解释,而是具有交互主体性的理解、体验和对话。理解、体验和对话分别属于教师、文本与学生之间交互主体性的"前置"态、"内生"态和"外成"态,三者缺一不可,不可分割。只有达成师生之间、师生与文本之间的相互理解,进行恰当的情感体验和相互真诚的对话,使教师、文本与学生一起沉入一种亲密的"相遇"之中,大学思想政治教育的理论教学才能真正产生应有的实际效用。     

学习兴趣源自有效的情感沟通与思想交流——对人教版第一册《济南的冬天》第一课时的教学反思

学生要感知领悟课文的内容写法与思想情感,老师便是其中的引导者,鼓励扶助学生走进文本,师生之间有效的情感沟通、思想互动便显得尤为重要。若不能有效地激发出学生们的联想与想象、探究的欲望,使之进入审美思索状态,     

高效课堂理念下的灵动教学法试析——以《背影》的教学为例

语文高效课堂要求教师提高自身修养,注意遵循文本思路,抓住文本的语言精华,促进学生的情感体验,采用灵动、有效的教学方法,激发学生质疑的愿望,让学生充分体味文本之美,享受阅读、写作的快乐,使师生的才气、智慧与灵性之花在高效语文课堂绽放。     

小学低年级语文阅读教学的基本策略

<正>一、阅读教学的起点——教师引领下的对话阅读师生对话、生生交流是课堂阅读教学的主要形式,师生在交流、对话中产生思维碰撞,实现情感交流,共享阅读的乐趣。针对小学低年级学生的特点,如何开展对话,选择怎样的对话内容才是最有效的呢？笔者认为,对话的内容既要与阅读文本密切关联,又需要抓住学生与文本、与教师交流时所产生的疑问为切入点,通过多层次、多角度的深入对话,才能有效解读文本,让学生感受语言文字的内涵,     

热爱学生是提高德育效果的基础

爱是教育的前提和基础,教育过程是一种师生通过交往进行情感交流的过程,教师热爱学生,使学生对教师产生一种信赖感,形成一种信息传导与反馈的过程,这种正交流,使师生之间产生亲和力,这种师生情感上的满足能大大提高教育效果。文章从学生的心理特点探究了教师热爱学生的重要性、具体内容及表现形式。     

《军神》教学设计

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读,是学生的个性化行为,是学生走进课文、走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程,我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源,人情入境,在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟,在读中实现师生与文本多维的对话过程,使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满,从而受到情感熏陶、心灵震撼!（人文性）     

以学定教视野下语文教学内容的生成

语文教学不总是平铺直叙的．学生在对话和解读教学内容的过程中总会与教师产生认知差异。依据课堂的实时学情,设计新的教学内容,消除师生间的认知差异是教师必须直面的一个问题。本文认为,可从学情与文本的落差、文本情境、学生的质疑与争论三方面着力生成教学内容,加深学生对文本的理解,获得新的情感体验。     

激发 体验 升华

对同一篇课文,不同师生有不同的认识,对其隐含的情感因素的发掘就不尽相同。因此,教师应在教学的过程当中根据实际需要,挖掘教材的情感因素。依据文本创设不同的情境,引领学生合理的想象,以期辅助和加深学生对文本的理解。学生一旦有所触动,就会情不自禁地“情动而辞发”。让学生设身处地地与作者“对话”,与文本“对话”,进入了文本的“情境”,营造学生、教师、文本之间最佳融合境界,使学生的情感在不知不觉中被熏陶、感染并得以培养,也就达到了提高课堂的教学效率。     

追寻情点,倾吐真情

语文是传承民族文化最重要的工具,也是启迪学生人生智慧,提升人生境界的重要工具。语文教材是一种静态的文本,作为学生阅读的引导者的教师,必须追寻并开采文本的情感资源,把握语言文字背后隐藏着的深遂的思想、丰富的感情,把自身对文本的解读与体验和学生的阅读反应综合地组织在阅读教学中,才能使阅读教学更深入,使学生从多角度、多层面去理解、鉴赏文本,产生对文本的情感美,倾吐对文本感悟的真感情。一、开采文本的情感点语文教师要充分利用文本中丰富的情感资源,去拔动学生心灵深处的琴弦,去点燃学生追求崇高、完美的火焰。文本中的情感点…     

教师的语言是课堂魅力所在

语文教学的过程,其实就是引导学生学会审美、学会情感传递的过程。在我们平时的课堂教学中,学生对于文本知识的掌握、与文本的对话、师生之间情感的碰撞,都离不开艺术性的语言!     

捕捉文本信息,丰富课堂对话资源

<正>师生与文本展开对话,需要老师能够充分捕捉文本信息,进而丰富课堂对话资源,使得师生能与文本产生充分的交流碰撞而最后能够产生情感的共鸣。本文主要从菜单式学习、空白处想象、生活中寻找这三个方面来对文本互动对话进行详细介绍。一、菜单式学习,多元理解     

阅读教学中的提问要有语文味

课堂提问是教师实施教学的基本手段。阅读教学中,教师的有效提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生的求知欲望,又能促进师生有效互动,增强师生之间、生生之间的语言、思想、情感等对话与交流,有利于培养学生的语文素养。阅读教学中的提问,要有语文味,即要调动学生的情感,激活他们的思维,直奔他们的情感世界,使学生真正走入文本,感悟语言的意义和情味。     

让情感诗意地流淌——议《藏羚羊的跪拜》一课的教学

最近观摩了一节《藏羚羊的跪拜》阅读指导课,不管是学生,还是一旁的观课者,他们的情感均被有效地引发和唤醒,被教者和学生在与文本对话时产生的心灵相通、和谐灵动所吸引,被师生感受领悟到的和表达出来的荡气回肠、催人泪下所震撼。教者充分围绕"情感线",多形式地品味语言,重点引导理解藏羚羊跪拜的情感和老猎人的心理变化,感悟文章的深刻内涵同时让学生感受藏羚羊的母爱、老猎人的慈善情怀,使学生受到了     

情感体验教学初探

<正>我国古代教育家孔子说":知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"小学语文阅读教学中美好的情感体验往往来源于师生间的真情交融,来源于与文本的深度对话。在充满活力的课堂上教师与学生以文本为载体,通过双向积极的情感交流,使学生获得掌握知识的满足,情感体验的愉悦,这样的课堂才会多彩和动人。教师通过情感体验开展小学语文教学,是提高课堂教学效率,提升学生语     

《幽径悲剧》第二课时教学案例

借助情景教学,通过师生、生生对话,生成课堂情感资源,激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。