课文对读法——以高中语文课文为例

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式,只有将事物之间的相同点和不同点加以比较后,才能准确地鉴别事物、     

以课文为例,巧用课文素材入作文

语文课本中不论是意境优美的散文还是寓理于事的寓言、童话,都是学生习作的优秀范文。作为语文教师,我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段,还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手,有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点,引导学生抓住这个习作点进行习作练习,能有效地降低作文的难度。在阅读教学中,我们可以指导学生以课文为例进行选材,并为作文服务。     

指导学生“分点升格”作文的实践研究——以议论性散文写作为例

议论性散文由于其鲜明的观点、广博的知识和优美的语言,已经越来越受到广大阅卷教师的亲睐。每年各地高考的一类卷中,它占据了相当大的比重。因此,指导学生会写议论性散文是教师不可回避的责任和应尽的义务。然而,议论性散文笔法自如,自由洒脱,它既不像一般议论文那样循规蹈矩和步步为营,也不像一般散文那样     

文言作文也生辉——兼析几篇高考文言文满分作文

在近几年来的高考作文中,赫然地出现了文言文作文的身影,非常令人振奋的是,其中还不乏满分佳作.……     

巧用课文教作文——以《夏》为例

<正>现行课时安排一般是每周上两节作文课,教师多是安排一周一次作文。形式固定,不能适时安排写作,不能使用好课本上的范文,不能使阅读教学与写作教学有机地联系起来。根据现状,我觉得把写作教学融于阅读教学之中,利用范文,适时训练,既能顺利完成阅读教学的目标,又能促进学生的习作,使阅读教学最终落实到写作上来。这样,阅读写作两不误,达到事半功倍的效果。现行教材的编写(以洪宗礼主编的《义务教育课程     

感人至深的叙述力量——以三篇经典课文为例

<正>记叙文易写难工,写得不好,可能就成了流水账、温吞水,琐碎凌乱而又寡淡无味,缺少动人的力量。仔细品读《背影》《祭十二郎文》《项脊轩志》三篇文学经典,探究其中叙述技艺——"背景""叠加""映照",可以增强我们对经典丰富内涵的理解,进而领悟感人至深的叙述力量。如此,它们带给我们的不仅是感动,更有诸多启示,为我们解读叙述文本打开了一扇窗。一、背景——打下叙述的底色"长向文坛瞻背影",《背影》是朱自清先生的经     

中学语文教材解读策略研究——以人教版高中文言文课文为例

通过对2007年人教版高中语文文言文单元进行分类解读,从整体上认知再到以《高中语文新课程标准》为基础进行细化解读。在解读过程中,针对文言文的特点,结合前人的解读策略以及现在流行的科学解读理念进行综合分析,使高中文言文教学能够真正实现"多元化"解读。     

以课文为例指导学生仿写

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式,它可以降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,进而提高他们的习作能力.因此在教学中,要善于抓住课例,教给学生习作的技巧,让习作不再成为学生惧怕的事情.     

以课文为例指导学生仿写

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式,它可以降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,进而提高他们的习作能力。因此在教学中,要善于抓住课例,教给学生习作的技巧,让习作不再成为学生惧怕的事情。     

编者为课文加标题要慎重——以对教材中两篇经典理论文章的阐释为例

<正>高中语文教材选编了多篇经典理论文章,以帮助学生获得思想启迪,提升思维品质。这些理论文章之所以经典,是因为它们在人类思想发展史中占有十分重要的地位,但也不得不承认正因为其深刻性,就给师生阅读理解带来比较大的困难。语文教材选择这些论著的片段,为了方便起见,编者常常会自己加个标题。标题者或者标明主要内容,或者揭出行文线索,     

在作文教学中对学生认知的矫正——以一次作文评讲为例

本学期给学生布置了这样一道作文题： 阅读下面的材料．写一篇不少于800字的议论文。 一只蜗牛。很想做一番惊天动地的大事。它想东游泰山,看一看壮观的日出．可一计算．要实现这个计划,至少需要3000年时间．只好忍痛放弃;后来,它又想南下长江,看一看奔腾的江水,可一计算,至少需要3000年时间．也只好忍痛放弃了。     

教育智慧隐喻箴言——以人教版高中《语文》中的几篇文言文为例

说到教育和人才培养的智慧,中国有一句格言,叫做“十年树木,百年树人”。用“树木”来喻“树人”,琢磨起来．多少有点“仿生”的认知意味和“天人合一”的哲学智慧．从其面世开始就不断地被继承发扬。作为教育理想的旗帜．成为抵御历史上各个时期现实功利教育的盾牌。     

以课文为源助力习作教学——以五年级课文为例用课文教习作

面对当前语文习作课时不足、学生习作带有畏难情绪、习作教学读范文的教法效果不佳等现实情况,笔者提出用课文教作文并辅以当堂小练笔来巩固习得的方法。通过一年的实践练习,笔者发现这样的方法比较有效。     

以作文为契机，以转化为目的——记一篇作文的由来

第一次见到卢峰是在开学第二周的一节语文课上。那天，我与往常一样来到教室上课，一抬头，却发现教室的最后一排多了一个陌生的面孑L：耳垂上挂着个硕大的耳钉。手臂上满是抓痕，涂满了红药水，头发是社会上十七、八岁的无业青年最流行的竖发。看人的目光冷漠而霸气。我心里一凛，糟糕，这家伙估计就是大名鼎鼎的混世魔王卢峰，他怎么来了?以后的语文课还能太平吗?果然，这节语文课他一直不断地与后座的一个女生旁若无人地说话。     

高中作文教学方法的选择——以请学生来讲作文为例

为了提高作文教学的有效性,改变以往传统的教师讲、学生听的模式,我在高一年级下学期开始尝试“请学生来讲作文”的教学实践,并收到了较好的效果。请学生讲作文,主要是转变教学的主体,通过采取学生讲,教师和学生一起学的方式,尊重学生的写作主体地位,并从学生的角度,审视和反思写作教学存在的问题,同时,也给教师在作文教学的过程中,     

对几篇初中语文课文思想性标准的质颖

教材的选文标准应该是什么样的呢?我以为,选文的科学性、时代性和真善美,是最为重要的.大凡违背了科学性、时代性和真善美的文章,都不应该出现在我们的初中语文教材中.但是,最近我在研读初中语文教材的过程中,发现有这样几篇选文与此标准相违背,在此列出,供老师和同学们研究探讨:……     

对几篇初中语文课文思想性标准的质疑

教材的选文标准应该是什么样的呢?我以为,选文的科学性、时代性和真善美,是最为重要的。大凡违背了科学性、时代性和真善美的文章,都不应该出现在我们的初中语文教材中。但是,最近我在研读初中语文教材的过程中,发现有这样几篇选文与此标准相违背,在此列出,供老师和同学们研究探讨:一、《宋定伯捉鬼》这篇文章首先是不符合科学性,同时,也是违背善恶认知的。《宋定伯捉鬼》是初中语文第一册中的一篇课文,选自《搜神记》卷十六。这篇文章讲述的是宋定伯年少的时候夜里遇到一鬼,于是撒谎说自己也是鬼,在得到鬼的信任后,再猎取鬼的弱点,然后到了…     

重新审视中学课文中的删节内容——以苏教版初中文言文删节课文为例

一、探讨课文删节问题的缘起 近日在执教苏教版七年级下册语文时遇到了两个困惑。其一是在教学张岱的《于园》时对其中的“至于园可无憾矣”的翻译产生了疑问,根据上文,笔者把它翻译成“到了于园就没有什么不满意的了”,可是与课本配套的《教学参考书》（以下简称“教参”）译为：“这样的假山石安置于园中就不会使人不满意了”。从字面上看,我们是如何也难以理解教参上的翻译的,     

让学生在课文中掌握识字方法——以《比尾巴》为例

<正>一、创设情景,激起兴趣,认识课题中的生字兴趣是最好的老师。在开课时,首先播放生动活泼的动画课件,并声情并茂地导入:小朋友们,今天哪!森林里的小动物们要举行一项特殊的比赛,想请小朋友们去做裁判,大声地告诉老师,你们高兴吗?在学生们兴趣盎然的回答之后,随即点击课件,让写有比、尾、巴三个字的一块颜色醒目的牌子悬挂