小学语文“主题式阅读”教学研究与实践

小学语文教学中,阅读教学非常重要,已成为学生语文素养培养的重要途径。新课标改革进程中,小学语文特别是低年级语文教学中,要根据学生实际情况,开展形式多样的语文阅读教学活动。作为一种有效的探究性学习方法,主题式阅读利于明确学生学习主体地位,阅读更具有时效性。基于此,本文主要论述了小学语文"主题式阅读"教学研究与实践相关知识。     

“读”占鳌头,“声”动课堂

主题式阅读教学是对零碎的知识及零星的活动加以整合,能够提高学生对小知识点的整合,可以将意义相近、形式相似的文章进行统整,以独有的方式教学;主题式阅读教学可以有效地加强小学语文教学;主题式阅读教学可以有效地提高学生的学习兴趣,学生的参与面更广,学习效率更高。     

划着“微课”的小船驶进“威尼斯”——微课促进课堂深度阅读的实践探索

正"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动全过程。其还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。目前,微课以其突出的主题、具体的内容、较短的教学时间和较小的容量等特点,深得一线教师的     

“主题式”教学模式下的高中历史教学活动设计研究

随着新课程教学改革的不断深入,历史教育在教育体系中也获得了更多关注,在高中历史教学中运用新型"主题式"教学模式非常有必要,该教学模式不仅可以改变高中历史教学现状,提高学生对历史学习的兴趣和动力,而且能够培养学生的思维能力和实践能力,引导学生树立正确的价值观念。本文主要围绕高中历史对"主题式"教学模式的运用,进一步阐述主题式教学模式在高中历史教学中的意义。     

破译隐藏散文主题的“二维码”

散文的主题含蓄而又深刻。有些散文文本,在师生努力探究之后,学生对文本主题的认识仍呈现肤浅性和模糊性。笔者的做法有二:一是在教学中故意宕开一笔,不出示背景材料,放手让学生去探究主题,引导学生去破译文本中的密码,揭示主题;二是针对某些散文看似浅易的主题,通过探究文本中象征式的意象,挖掘审美内蕴,揭示其深邃的主题。     

“模块化连线勾选式”记录单在探究型科学课中的应用

论证的证据对科学研究是非常重要的,在小学探究型科学课程开展过程中,教师需要帮助学生更好地发现和呈现证据,探究活动记录单可以很好地实现这一教学目的。通过分析开放式记录单、"勾选式"记录单、"连线式"记录单等,最终研究得出"模块化连线勾选式"记录单的设计方式。以"模块化连线勾选式"记录单为载体的探究型科学课程,学生可以更高效地完成收集证据的任务。     

思品课主题式案例编写“三要”——以《广泛的民主权利》教学设计为例

主题式案例,是指根据学习目标,选择以某一主题贯穿课堂教学始终的"整体案例"作为教学情境,师生围绕案例开展学习和研讨。本文以《广泛的民主权利》教学设计为例,通过主题式案例《小明的多彩生活》,提出了思品课主题式案例编写"三要",即素材选择要牵手生活、情境呈现要形式多样、课堂教学要互动探究。     

“多快好省”的主题式案例教学

有效是硬道理,课堂教学必须从无效走向有效和高效。在思想品德课教学中采用主题式案例教学,让学生有了更多的参与机会,课堂有了更快的反馈速度,更好的目标达成,更省的资源投入,从而实现思想品德课的"多快好省"。     

人文地理与城乡规划专业“实践性知识”教学研究——以华中师范大学为例

基于教师"实践性知识"教学的内涵和呈现方式,本文以华中师范大学为例,以"实践性知识"教学为特色,构建"三层次、四主题、三模块"的人文地理与城乡规划新专业的实践课程体系框架;提出启发"交流式"教学、项目"实战式"教学、科研"互动式"教学、行为"理念式"四种教学呈现方式。     

“四讲”提高试卷讲评的效率

试卷讲评课是教学的一种重要课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段,甚至变成了主要的课型。通过试卷讲评,可以帮助学生分析前一阶段的学习情况,达到查漏补缺的目的。同时,通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我反思,改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。可是,在教学中有的教师想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。那     

以史料为载体的主题式教学设计——以“苏联社会主义建设道路的初期探索”为例

"主题式教学"是一种高效教学模式,在实施主题式教学中,教师可以借助不同载体优化教学主线。以"苏联社会主义建设道路的初期探索"一课为例,以丰富的史料为载体,优化教学主线,创设学习情境,激发学生的兴趣和对教学内容的理解。     

“主题式”研究性阅读策略探微

正"主题式阅读"是围绕某一主题大量阅读相关书籍的方法。开展主题式阅读活动,不仅能够让学生对某一类题材的内容了解全面,更能促其在阅读过程中进行比较式思考和深入探究。展开主题式阅读时,教师可以尝试将探究疑问和比较分析作为主要的方法以促使学生的认知更为深入。一、存疑阅读,通向知多知深存疑阅读能促使学生对某问题展开探究,并以解决问题作为目标展开一系列的阅读。这种主题阅读将解决问题作为主体,教师首先要鼓励学     

变式教学:提高初中课堂有效性的“法宝”

正一、变式教学的内涵与作用1、什么是变式教学变式教学,就是在教学中变换直观材料或事物呈现的形式,使教学对象的非本质属性得到变异,而本质属性保持不变。变式教学是一个内涵比较丰富的概念,包括教学示例的变式、习题的变式、教学引入的变式和教学活动的变式等。前两种变式是目前实验研究最为关注的两种变式。变式教学可以调动学生的积极性,又可以拓宽学生的解题思路,是一种能提高课堂教学有效性的重要"法宝"。     

“Hold幸福”更要Hold教育的原点——“Hold幸福”主题班会点评

这是湖南省第二届中学德育主题班会竞赛中的一个课堂片段,老师从"Hold幸福"入手,通过老师、主持人和全班同学的互动,帮助学生体验生活、感悟生活,品尝幸福、感受幸福,进而培养学生的感恩意识,领悟幸福的真谛。     

开展主题教学 提升核心素养——以高中数学必修五“数列”一章为例

<正>一、什么是主题教学主题教学是指教师带领学生对某一章节的综合知识,某章节中蕴含的重要数学概念,某章节中蕴含的重要数学方法,或某高考常见题型等内容进行深度研究,使学生全身心融入经历思维探索过程,获得深度体验的单元式或项目式教学方法。相比常规教学,主题教学更注重研究过程,更体现教师对课程认知的深度和广度,更能促进学生学科核心素养的提升。     

主题式实验让模型构建“格”物致知——以“渗透作用”模型的构建为例

将与"渗透作用"模型构建有关联的实验有机组合成主题式实验,通过对主题式实验中4个不同层次实验的实施实现对"渗透作用"模型的构建。在模型构建教学过程中,提高学生的实践能力和创新能力的同时,发展学生的生物学学科核心素养。     

恰当“布白”,为学生创建科学“思维场”

"布白"是艺术创作中的一个概念,是指为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。教学"布白"艺术是将布白手法运用于教学,以此引起学生的联想和想象,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果的活动。在科学探究活动中,教师有意识地恰当"布白",能在学生心理上营造一种悬念,有效促使学生主动探究、     

有“骨”更有“肉”:议题式教学的主问题设计

<正>议题式教学以议题为纽带,设计好议题式教学的主问题,能够使教学活动始终围绕一定的教学任务拾级而上,教学流程清晰自然;能够启发学生思维,提升学生政治认同、法治意识和公共参与等素养。议题式教学主问题设计的"骨"就是骨架,就是将一节课的主要内容围绕一个议题用串问形式搭建起来,对每一问进行一次研究、一次讨论、一次点拨,从而呈现骨架里面有价值的"肉"。"肉"是课堂教学的目标任务,是亮点、价值所在。笔者以必修二《政治生活》"坚持国家利益至上"为例,具体谈谈主问题设计     

主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用——以"地球的历史"为例

以"地球的历史"为例,呈现了主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用,主张将知识与某一特定主题情境相融合,并围绕主题设置问题链和活动链,使得知识点间层层递进、环环相扣,从而有效激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率.     

初中数学“主题式”教学方法探析

随着我国教育水平的不断发展,初中数学教学水平也在不断提升。现代教学重视教学实质,对于教学形式不再进行严格限制。在教学过程中提倡加强教学与实际生活之间的联系,重视学生综合能力的培养。而主题式教学方法就是在这一背景下产生的。在数学教学过程中经常应用的主题式教学方法有很多,比如生活化主题、问题焦点式主题以及演绎归纳主题等。通过