如何增强高中生作文互评互改的实效性

作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去.     

运用概念图引导学生走向自能评改作文

<正>小学语文教学的重点是"阅读与写作",其中作文教学是难点。常态的作文教学模式为教师"指导—批改—讲评",学生则是"写作—修改",这里缺少的是师生互动的环节,忽视了"教"与"学"相结合。如果把握"作文评改——教师讲评与学生修改"这一推动学生作文能力发展的关键点,就能调动学生作文的兴趣,走向自能作文。但是,传统的批改作文是小学教师最痛苦的,而且付出了     

小学中段评改习作的实践策略

作文评改是小学中段作文教学的重要阶段。在评改过程中教师应注重细节,培养学生善改作文。不断鉴赏学生作文,为学生善改作文搭建平台和空间;适时奖励调控,引导学生逐渐学会修改作文;并采用"专题跟踪式"评讲、"简评扩展式"评讲和"标准对照式"讲评相结合的方式切实提高学生欣赏作文、评析作文、修改作文的能力。     

农村初中作文评改新探

作文评改是作文教学的重要环节。文章探讨了集学生自评、互评与教师讲评于一体的作文评改新方式,分析了落实这种新方式需注意的问题,以提升作文教学效率。     

初中语文作文有效评改的优化建议

作文评改是作文教学中关键的一环,有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出:学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事;教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位,在批改过程中注重分层评价,给学生自评互评的机会,并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。     

初中语文作文有效评改的优化建议

作文评改是作文教学中关键的一环,有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出：学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事;教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位,在批改过程中注重分层评价,给学生自评互评的机会,并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。     

作文教学中要发挥学生的主体作用

传统的作文教学是一种以教师为主的教师教学生听、教师命题学生写、学生作文教师改、教师评讲学生看的教学形式。教师包办代替过多,学生思维长期受到束缚,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知道“写什么”、“怎样写”的困扰,作文教学水平一直难以提高,同时也不利于激发学生的写作兴趣。     

发挥“多媒体”功能提高作文教学质量

我国传统的作文课堂教学结构为教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。这种作文教学结构的弊端是明显的：以教师为中心,学生养成依赖心理,缺乏独创精神;教师劳动高耗低效;教师脱离学生的评讲,压抑学生的积极性、主动性和创造性,学生在教师设置的框子里模仿,甚至抄袭。因此,要想提高作文教学的质量和效率,就必须改革传统的作文教学模式。     

创新作文评改 提高写作能力

作文批改、讲评是语文教学活动的重要组成部分。许多语文教师在作文批改方面作了大量有益的尝试,以期快速而有效地提高学生的写作能力。我从事小学语文教学十多年,在小学作文创新评改方面,探索出一套较为实用的方法:即"小组批阅——班级讲评——自我评改"。学生参与作文评改后,便会在"落笔"之前勤于思考,"成文"之后反复推敲,长此以往,写作能力必将大有提高。     

作文自评互改模式探究

作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。     

推行学生自主合作的作文评改方式

作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。很久以来,改革作文教学的呼声一直不断,尽管不乏探索者,然而大部分语文教师仍囿于传统的评改方法。由教师独揽,统一评改的形式成了约定俗成、天经地义的事情。     

作文讲评课也是写作指导课

针对如何上好作文讲评课,本文打破传统的以教师为中心的评讲、以学生的作文为依据,以学生的活动为主体,把讲评和作文写作指导相结合,提高作文讲评的有效性。     

作文自评互改模式探究

作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。     

激发学生主体意识的作文“评”策略探究

"以生为本"的作文评讲模式,是创设教师主导、学生主体的课堂模式,它突破以教师为主体的课堂传统,实现"教师讲少,学生评多",从作文素材的评估到成文过程的评议再到升格文的评改,层层的环节都要凸显学生的主体性,激发学生的积极性,最大限度地发挥"评"的优效。     

实施自主评改 促进学生作文综合能力提升

正在高中语文教学中,古文、阅读与作文被许多学生视为"三难",其中又对作文最具畏难情绪。提高高中作文教学成效成为了语文教学工作的一大重点与难点,教师应当转变陈旧的作文教学模式,以改革创新的理念推动作文教学的有效开展。笔者针对传统的作文教学弊端,开展了以"自主评改"为主要特点的教学改革,有效促进了学生作文综合能力的提升,本文将做简要论述。一、"自主评改"模式的基本内涵高中作文教学中的"自主评改"是相对于传统作文教学中"教师批改讲评"模式而言的一次改进与创新,其     

巧用电子白板 优化作文讲评

作文讲评是作文教学中不可缺少的重要内容,也是师生之间交流思想,及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。然而传统的作文讲评课由于受时间、辅助教学手段等因素的影响,通常采取的方法是首先由教师总结写作情况,然后将挑选出的一两篇典型作文印发给学生或当堂朗读,最后师生共同点评,总结经验教训。这种讲评方式课堂容量小、效率低,教师疲于奔命而学生收效甚微。     

快乐中"改"出一片"锦绣天地"

传统作文教学评改方式,多是以教师为主角.实践证明,单一的教师评改,付出很多但收效甚微.新课改提倡学生积极参与教学的全过程,笔者以为作文教学中不妨让学生再试身手,自评自改.让学生以主人翁的姿态驰骋在评改"第一线",亦是教学一大乐事.     

师生结合作文评改讲评法的实施

作文评改评讲是写作教学非常关键的环节,在培养学生写作能力上起着举足轻重的作用。但是,单调僵化的传统作文评改评讲严重影响了学生写作素质的提高。笔者曾对作文评改评讲改革进行长期的思考、设计、尝试,形成了一套灵活多样、系统完备的训练体系,在实际教学中收到了事半功倍的效果。     

币生结合作文评改讲评法的实施

作文评改评讲是写作教学非常关键的环节,在培养学生写作能力上起着举足轻重的作用。但是,单调僵化的传统作文评改评讲严重影响了学生写作素质的提高。笔者曾对作文评改评讲改革进行长期的思考、设计、尝试,形成了一套灵活多样、系统完备的训练体系,在实际教学中收到了事半功倍的效果。     

突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”

突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”盖君明,顾光明在电脑作文教学中,我们始终把作文评改贯穿于作文教学的全过程。不仅在试写初稿时有教师的指导性评改,而且我们还特别注重了学生完成初稿后的师生共同参与的评改。改变了传统作文教学中一人讲评的做法,注重全员...