福克纳作品中的现代主义手法

威廉·福克纳(1897-1962)是饮誉世界的美国现代小说家.他通过其小说的主题来表达自己对故土的爱与恨,同时,他运用了一些现代主义写作手法来表达这些主题.本文对福克纳最具代表性的现代主义写作手法"意识流"、"多角度叙述"和"象征主义"进行了简单介绍,反映出福克纳在南方文艺复兴中取得的高度的艺术成就.     

论劳仑斯小说模式的创新

劳仑斯的小说创作中,彻底地摒弃了旧的传统小说模式,开创了新的小说模式,主要表现为象征的神秘性和语言的意象化。象征的神秘性:他的象征注重表达人物内心瞬息感受和直觉的心灵震颤。语言的意象化:劳仑斯小说语言的描述性、客观性依然存在,但意象化、感悟性的趋向是十分明显的;用语言去描绘环境、物象,环境、物象的真实性减弱,迫使读者去感悟、体验小说的环境、物象、主题。     

走进雨巷 体验意境——《雨巷》“非指示性”课案

这是由"非指示性"教学的新式教案补充而成的实录性课例.该类教案不预设教学目标(由课堂上学生自主确定或师生商量后确定),不预设线性的师问生答(不在教案中预先规定学生怎么回答),教学过程始终强调学生学习的自主性和动态性,体现的依然是"非指示性"教学的"二不"(不指示学习目标,不指示问题答案)、"四自"(用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达)原则.     

创意写作视角下宗教母题的情爱书写

中国人的传统小说或现代小说中并不乏宗教母题和原型。无论是古代还是现代,借助于轮回转生母题去表达主题的小说不在少数,而本文是站在创意写作的视角,旨在以建立在轮回转生母题之下的小说作为样本,分析其所表达的主题,并将这些主题进行总结和归纳,以达到当创作者要去书写和表达这些主题时有好的借鉴和引导的效果,运用轮回转生母题的叙述方式去表达这些母题,指导日常写作,为自己的创作增色。     

《传统文化与文化传统》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主梳理"的样式设计。该设计主要用于研究色彩浓厚的学术论文等文本。采用自主梳理、自主提炼的形式展开学习。自主梳理,笔者在此处界定为在教师引导下,学生自主梳理学术论文类文本表达的内容和思想、特点和技巧,以及其中精辟的见解、精彩的语言,从中获得思想美的启迪和语言美的享受。该教学设计的标志性环节是"四梳理":一梳理内容和思想,说说自己的概括;二梳理特点和技巧,说说     

倾听花开的声音——《丹柯》教学案例

<正>一、设计思想每堂课都是教师生命活动的一部分,因此,课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所做的付出,不只是完成别人交付的任务,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。教学过程是师生共同自我实现的过程。二、教材分析《丹柯》是选自人教版《外国小说欣赏》中的一篇小说,学习时要引导学生在文本基础上结合自己的体验去感悟主题,理解主题的复杂性。     

语文自学入门四法

<正>语文是一门综合性学科,新课标给语文教学带来了新的活力。过去,对学生的语文学业评价的传统做法,是一张试卷定乾坤,以分数论英雄。而如今,我们更多的人主张学生应自主学习。在语文教学中,学生要用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,用自己的观     

英国现代主义小说特征之管见

以批判现实主义和浪漫主义起家的现代主义虽兴起于欧洲它国,但在英国却结出了丰硕的果实,尤其是小说文类。英国现代主义小说作为英国现代主义文学的一部分,占据着重要的位置,在其发展过程中以表达独特的主题和表现对象,运用革新的形式和技巧形成了自己显著的特征,正是这些特点使得英国小说发展进入了一个新的时期。     

在感悟中学习 在学习中发展

正感悟学习改变了传统教学先教后学、重结论轻过程的错误做法,客观反映学生的认知规律,充分体现新课程提出的自主、合作、探究的学习方式。在教学中,只有当学生自主地去接触知识经验、认识事物并获得自己的感悟,激发起自己的情感,并以自我的面目参与时,才真正成为学习的主人,这种感悟的过程将让他们终身受用。     

倡导“文”“言”融合,提升鉴赏层次

郑逸农教授的教学设计主要有以下三个特点:1.始终凸显学生语文学习的主体地位。郑教授是"非指示性"教学模式的倡导者与实践者,多年来收获了丰硕的教改成果。"非指示性"教学模式的核心之一是"四自",即:用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。在这份教学设计中,"四自"的教学观念得到了比较充分的体现。起始阶段的激趣导入与定向设计、教学过程中的检测与交流,学生都处在主动阅读、交流和反思的状态,课堂教学的效率肯定高。这一教学设计所强调的是,学生是信息加工的主体,是意义的     

立体架构,教学“真”语文

正在初中语文教学中,教师可以通过设置主问题的方式让教学手段更加简约,将更多的时间留给学生自主感悟,在主问题构建的立体平台中完成思维和文本的"对接",更好地感悟文本。一、指向人性,升华主题很多小说中的人物形象都具有鲜明的特色,而一些散文、诗歌作品也往往使用象征的手法,展现人性的光芒。教师在教授这些课文的时候要巧妙设置教学提问,将教学重点直接指向人性,找到文本的主题,从而突破文本学习的障碍。     

浅说新时期小说的发展脉络

现实主义仍然是新时期小说的强大传统,现代主义的引入成为与之相对抗的强大力量.伤痕小说、反思小说、改革小说和寻根小说从整体上都是沿着现实主义曲线发展的;"意识流"小说是现代主义和现实主义曲线的第一次交叉;先锋小说则完全处于现代主义曲线中;"新写实主义"是现实主义和现代主义的第二次交叉.     

构建高中语文感悟教学的新模式

高中语文感悟式教学法,结合高中阶段特点,更加强调学生感悟的主体性、深刻性、人文性,以及语文阅读、表达和高考应试能力的培养.它以"感悟阅读"为语文课堂教学核心环节,形成包括以"感悟"为核心的课堂教学、自主阅读课、课外阅读三个方面的教学体系,以学生为中心,将学生自主实践贯穿于整个教学中.     

信息化环境下数学自主学习的方法与策略

普通高中《数学课程标准》明确指出:"要加强学生的自主学习,提高学生的数学自主学习能力。"在信息化环境下,数学课堂可以变得生动活泼,以让学生自主学习能力得到提高。笔者在教学实践中感到:主题确定与任务分配、情境创设与引导、信息搜索与资料整合、小组协作与交流、课堂展示与分享、教学评价与反馈环节,是促进学生自主学习能力提升的重要方法与策略。以下谈谈自己的实践过程、感悟和体会。一、主题确定与任务分配     

传统与现代的融合——论王蒙和白先勇意识流小说的相似点

王蒙和白先勇是中国海峡两岸率先采用意识流手法创作的代表作家,他们的小说创作都因对意识流手法的创造性采用而具有"现代主义"色彩,同时又在小说的结构、情节以及人物塑造和主题内容等方面共同突出了"传统"的根基作用,意识流文学也因为传统与现代的较好融合而顺利实现了东方化进程。     

《老王》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主教学"的样式设计,该设计主要用于内容比较浅显、学生有较浓学习兴趣的文本。自主教学,笔者此处界定为在教师引导下,学生变换角色,以"小老师"的身份,按照一定的准则,自主设计出教学方案,以"教"促"学","由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学"(王尚文语)。该教学设计的标志性环节是"四介绍":一是教师介绍设计的基本准则;二是设计者介绍自己的设计方案;三是评价者介绍自己对他人方案的评价;四是反思者介绍对自己教学设计的反思     

小学生作文生活化指导策略研究

写作训练是学生依靠语言文字进行表达与交流的沟通方式,是学生了解世界、理解自我、进行自主创造表达的完整体系。生活化作文教学就是在对学生的作文教学中洞察沟通生活与写作的有效方式,使学生能够在生活中懂得怎样去观察,如何去思考,怎样去体验与感悟,注重经验的总结与积累,引导学生从自己生活经验着手,结合自己的生活经历、个人情感进行写作,小学生的作文生活化才会有成效。     

《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主教学"的样式设计。该设计主要用于内容比较浅显、学生较有学习兴趣的文本。自主教学,笔者此处界定为在教师引导下,学生变换角色,以"小老师"的身份,按照一定的准则,自主设计出教学方案,以"教"促"学","由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学"(王尚文语)。该     

《中国与西方的文化资源》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主梳理"的样式设计。该设计主要用于研究色彩浓厚的学术论文等文本。自主梳理,笔者在此处界定为在教师引导下,学生自主梳理学术论文类文本表达的内容和思想、特点和技巧,以及其中精辟的见解、精彩的语言,从中获得思想美的启迪和语言美的享受。该教学设计的基本环节和步骤为:教师介绍学习方式;学生诵读感知;自由式补充梳理;积累性美读;总结学习收获或启示;教师推荐课外阅读篇目。     

童趣课堂:体验式教学的策略

英语新课程标准?指出,"教师要把凡是学生能够自己独立做得事情都留给学生有时间,有机会去选择、决定、去思考、去体验、感悟、去创造、实践、运用。"在我们的课堂教学中,浸润式的体验式教学已经成为一种新型的教学载体,鼓励着学生在课堂中自主、有效