教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生;运用不当,     

教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生：运用不当,则会产生一些负面的影响,阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来,口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而,我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区：     

数学课堂中教师口头评价的策略

<正>教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率,一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合,把赏识学生作为启发学生思维的工具,平等地评价不同层次的学生,把发展学生的能力作为评价的出发点。一、课堂中教师口头评价的地位与问题数学课程标准指出:"评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也     

让激励性评价在小学科学课中焕发光彩

<正>小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。其教学评价的主要目的,在于了解学生实际的学习发展情况,最终实现让学生了解自己的学习状态,促进学生的发展。本文试图探讨小学科学教师在课堂教学的过程中,如何利用激励性评价调动学生的积极性。一、教师口头语言激励营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂激励性口头评价最大有效性的重要前提。     

教师要讲究课堂语言艺术

深堂教学是一种创造性的劳动,是一门艺术,是教师多种能力的综合表现,其中教师的课堂语言是一个重要的方面。教师要想提高课堂教学质量,必须熟练地驾驭课堂语言。一、准确生动地运用口头语言教师的口头语言应当是准确严格、生动形象和优美感人的。教师作为课堂教学的主导因素,要用口头语言组织教学、向学生传授新的科学知识。因此,教师的口头语言首先必须准确严格。只有准确,学生才能掌握严密的概念,形成科学的理论体系;唯有严格,学生才能把科学概念同日常生活概念作以区分。为什么说     

优化课堂评价形式 让生成更精彩

标鼢在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价．这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务．传统的课堂评价形式比较单一和死板,     

优化课堂评价形式 让生成更精彩

标鼢在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价．这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务．传统的课堂评价形式比较单一和死板,     

优化课堂评价形式 让生成更精彩

《标准》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价.这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务.传统的课堂评价形式比较单一和死板,这     

如何提高语文课堂评价的“含金量”

<正>教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生,虽不是磁,但可以吸引学生。教师充满魅力的课堂评价语言,能把死气沉沉的课堂变得生机盎然,能把吵吵闹闹的氛围变得宁静祥和,能把昏昏欲睡的学生变得精神抖擞。这一切得益于什么?得益于教师的课堂评价艺术。苏霍姆林斯基说过:"教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。"笔者认为可从以下五方面来提高语文教师的课堂评价的"含金量":     

小学数学课堂提问实践研究——以广东省骨干教师培训班阳江市小组为例

正一、问题的提出有资料表明,多达80%的课堂时间被用于提问和回答。对于提问,不同学者有不同的界定,有学者认为师问和生问都是课堂提问形式;有学者则认为课堂提问是指在课堂教学中,教师试图引出学生语言反应的任何信号;也有学者将其研究的课堂提问界定为在课堂环境中,教师以口头语言向学生表述问题,     

化学教学语言规范化示例

比学教学语言是教师最重要的基本功。教师主要是通过口头表达给学生传授知识并解惑答疑。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力的效率”。而我们一些化学教师,认为自己不是搞文的．对教学语言很不重视．往往在课堂上板书乱写乱画;在讲授知识时的口语、书面语、化学用语、术语不规范;演示实验操作不妥;解答习题不按要求等;在化学教学论文中教学语言也有不尽人意的地方.我们知道,教师是学生的表率、榜样、教师本身就没有按教学规律办事,不以严谨、负责的科学态度对待科学,就不可避免地养成学生对待…     

数学评价案例分析与思考

【案例背景】数学课堂教学中,教师的即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应,帮助学生调整、控制后续学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言艺术,通过多元化的评价,就能够唤醒学生的参与热情,激发学生的自信心,满足学生的成就感,从而促进学生的全面发展。在平时的听课活动中,我均是从教师评价语言的角度去观察,也就是,教师运用了哪些评价语言?哪些语言有效地激发了学生的学习兴趣?哪些语言不利于激发学生学习兴趣?下面看两个案例。【案例主题】小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考【教师…     

《历史与社会》课堂教学口头评价的误区及矫正

由于种种原因目前在《历史与社会》课堂教学的口头评价中存在单一化、随意化、粗陋化的误区,因此必须做到口头评价的开放性、针对性、情感性,实现口头评价的多元化、导引化、艺术化,让历史与社会的课堂充满人文气息,使学生在教师情感充沛的语言感召下,沉浸在艺术化的课堂氛围中。     

语不惊人死不休——浅谈语文教师的教学评价语

<正>随着新课改的不断深入,愈来愈多的语文教师认识到培养和发展学生的语言表达能力,使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达的重要性,但对于如何提高学生的语言能力,培养学生的语文素养,却比较茫然。在此,笔者根据近年来的实践谈一点拙见。课堂是师生语言交流的主阵地,我以为要培养学生的语感,使学生爱上语文,很大程度上凸显在教师是否具有以约守博、以简驭丰的课堂评价语。纵观名师们的课堂,他们的评价语总能让人耳目一新,时而     

课堂口头评价学生的艺术

每个从事教学工作的教师,除了自己讲课之外,总免不了要听听别人怎么讲课,以相互交流,取长补短,为我所用。我曾听过不少课,尤其是公开课,的确从中学到了许多自己所没有的知识和技巧,但也发现了一些问题。如有的教师课堂口头评价学生;言过其实,不够中肯,有时甚至说出不该说的话。因此,笔者想就课堂口头评价学生谈谈自己的一点体会。课堂口头评价,说来也算一门艺术。教师很有必要探讨这个问题,因为,课堂口头评价和课堂教学相辅相成。教学中,教师经常提出有关的问题让学生回答,当学生回答之后,教师又必须加以评判。倘若教师能…     

浅谈如何发挥教学评价在小学数学教学中的作用

在课堂教学活动中,教师对学生在学习过程中的行为与习惯情况做出的言语反应,就是课堂评价语。在实际教学过程中,评价语不仅指教师对学生的口头语言,而且还包括教师在教学过程中的肢体语言。科学、合理的教学评价能够让学生在相对生涩的学习中增添信心,营造和谐的教学环境,激发学习热情,从而为课堂高效运转奠定基础。     

英语课堂教师用语分析

英语课堂语言按目的可分为互动性语言和指令性语言。在英语教学过程中,要发挥引导、回应、反馈、呈现、指示和发出信号的功能。英语教师的课堂语言关系英语课堂教学质量和学生英语水平等各方面,英语教师课堂语言的类型和数量、提问方式、师生交流和教师反馈,在很大程度上决定了英语教学效果。     

评价艺术让语文教学插上翅膀

<正>教学评价艺术,是指教师在教学过程中对学生的学习活动所给的评价性语言艺术。通常教学评价分为口头评价和书面评价两种,口头评价是对学生在课堂教学或课外活动中的应答性反应给予的直接的评价语言;书面评价又称评语,是对学生的各种作业作出的间接的文字批示。在教学活动中,教师对学生做出的评价功用主要表现在以下方面:首先,发挥激励功能。当学生完成了一门功课的作业,或做完了一次实验,或接受了一次测试,他们总会期待别人特别是教     

追求高效的语文课堂评价

<正>课堂评价是指教师从学习目标出发,对学生的学习行为和表现作出瞬间的、即兴的评价。纵观当今的小学语文课堂,有的教师由于对新课程理念的曲解,或自身理论知识的缺乏,导致滥用、误用评价语言,从而使课堂评价低效乃至无效。为此,小学语文教师必须准确把握课堂评价语言的特点,合理使用课堂评价语言。一、评价应具有准确性准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的     

口头评价要“画龙点睛”

教师在课堂上通过适当的口头评价,来调动学生的学习积极性,活跃课堂的学习空气,是一种较好的辅助教学手段。但是。在现实教学过程中,存在着一些不良现象。本文通过几个案例的叙述,找出课堂口头评价存在的问题,提出：审视学生出现的偏离或错误,扮演好“公正法官”的角色;评价的主动权交给学生,力求口头评价达到师生互动的效果;教师要把握好口头评价的恰当时机,评价要具有独创性等观点。