教学呈现方式:要在“简”字上做文章

有些中国画,寥寥数笔,描绘的形象惟妙惟肖、活灵活现,展现的山水气势磅礴、无与伦比,给人以无限的想象和美的感受,常被人们叹为观止.其中的奥妙何在?就在于一个“简”字.联想到课堂教学的呈现方式,笔者认为确实需要在“简”字上做文章. 教学呈现方式是指教师通过文字、语言、声音、图像以及多媒体技术将教学内容或是要表达的意义展示给学生,使其能够接受到要表达的信息的方法和途径.实践证明,教学呈现方式越简单、简洁、简约,学生就越容易接受和理解,学习主动性就越强,教学成效也就越高.换句话说,教师选择了教学呈现方式的“简”,就是选择了高效.     

“产”字声母演变的时间线——从所简切到楚简切

本文讨论三个问题。一是利用现有的方言调查报告,描述现代汉语方言"产"字读所简切、楚简切的地理分布;二是根据韵书、字书、地方志等的记载,借助"语言演变时间线"的概念和方式,勾勒出"产"字声母从擦音变为塞擦音的演变轨迹以及时间序列;三是指出审母在汉语方言的演变过程中有两条发展路向:主要的路向是古今都读擦音声母,次要的演变路向就是读塞擦音声母。"产"字由所简切演变到楚简切,遵循的就是审母字读音的第二规则。据此,不宜把"产"字声母的演变,简单看作是古代审母读音规律的例外字。     

“极简主义”作文导写及示范

<正>【作文题目】阅读下面材料,按要求作文。近期,《人民日报》力推"极简主义"生活方式。它包括:欲望极简、精神极简、物质极简、信息极简、工作极简、生活极简。理解极简主义的角度有很多,实践"极简主义"的途径也很多。请以此为话题写一篇不少于800字的文章。要求:选好角度,明确立意,自拟题目,明确文体。不要脱离材料内容及含意范围作文,不得套作,不得抄袭。     

"活"——高职外语教学的生命力

要使高职外语教学呈现勃勃生机,笔者认为,关键是一个"活"字.教学的组织、教学内容、教学形式、考试方式,教学整体氛围都要在"活"字上下功夫.     

极简:课堂教学的文明生态

<正>极简,即简单到极致。它是一种呈现方式,一种设计理念,要求去形式、除繁缛,呈现事物的素朴与本真。教学的本质是什么?就是教师教、学生学。无论运用怎样的课程理念和教学模式,这一本质不变,只是在"教什么""怎样教"和"学什么""怎样学"上有差异。教师与学生以课程为媒介,在教与学的互动中形成相互依存、和谐共生的教学生态系统。极简教学,主张在探究教学本质中建构尊重和促进学生个体生命自由舒展的课堂生态。下面,笔者以具     

上博简《恒先》的"或"考论

<恒先>是2003年12月出版的<上海博物馆藏战国楚竹书(三)>①中的一篇,共13支简,字迹清晰,内容完整,讲述了由"恒先"演变天地万物的过程,"或"在简文中是重要术语.笔者认为"或"有着特殊含义,不像专家们普遍释为空间方位词那样,还有继续探讨的必要,在此尝试论述,以求教于方家.以下要讨论的这个"或"字出现在:第1简"或作.有或焉有气"、第3简"或,恒焉,生或者同焉"、第5简"有出于或,性出于有"和第6简"或非或,无谓或"(已用黑体字标出),原文如下(字间数码字指竹简编号):     

《规范汉字表》可以吸收少量"二简"字

"二简"的政治属性是中性的,"二简"的动态认知率为96.875%,可以从"二简"及其"修订草案"中吸收少量科学合理的字;继续简化一百到两百个汉字,以适应社会应用特别是信息处理的需要;研制<规范汉字表>应该正确处理"稳定与发展"的关系.     

楼兰简纸文书书法解析(十)

正第十讲结字虽然书法"以用笔为上",而"结字亦须用功"。在楼兰简纸文书书法学习中,构字法则同样重要。尽管这些资料书写时间不同、书手众多、书体多样,但对它们分类整理后,我们仍然会受到许多启发。结字特征受书体影响,隶意重的字多宽扁形,章草多横势,今草多纵势,行书变化最丰富。因为书写习惯和审美取向不同,同一书体在不同书手笔下,也呈现出不同的面貌。所以,楼兰简纸文书的结字是多样的、复杂的。要之,在于求同存异,能于共性之中规范法则,能于个性     

汉语“被”字语类特征的研究综述——基于最简方案理论的视角

综述了从最简方案视角对汉语"被"字语类特征的研究.最简方案理论把汉语"被"字的语类定为轻动词和功能语类,它较之以前各种假说更具解释性和分析性,给汉语被动句的研究带来了新的视角和新启示.     

楚简文字补释

古书类的简文因有上下文辞例对照,文字相对容易释读,但包山楚简中未能释读的字,大部分为人名、地名,这给文字考释带来一定的困难。本文根据字形释读文字七则,希望对包山楚简的研究有所帮助。简130■字应释为＂■＂;简183■字应释为＂秋＂;简90■字应释为＂＂;简60■字应隶定为＂■＂,读为＂捷＂;简119反■字应释为＂紴＂;简4■字应读为＂翠＂;简190号■字应读为＂闵＂。     

分布形态学框架下的汉语存现句结构类型分析

分布形态学是与最简方案同时出现的生成语法理论,它与最简方案理论的主要区别是持非词语主义的观点,主张词法与句法同构。本文用该理论分析汉语存现句的结构认为:可以不出现主语的存现句是单纯动词存现句,必须出现主语的是复杂动词存现句;带"有"字的是显性复杂动词存现句,不带"有"字的属于隐性复杂动词存现句;"着/了"问题不是存现句的本质问题,应该单独研究。     

无字绘本对早期阅读的影响研究综述

为探究无字绘本对早期阅读的影响因素、影响过程及影响结果,国内外学者围绕"无字绘本的价值与功能研究""无字绘本自身信息传达""幼儿对无字绘本的解读和叙述""无字绘本的教学应用"四个方面展开研究,发现无字绘本中图像的呈现方式、叙事表现、叙事形式等影响早期阅读,幼儿的观察能力、理解能力、阅读方式、生活经历、语言发展水平等影响...     

浅谈高中数学教学中的创新教学

<正>为了培养新世纪的人才,适应经济的挑战,我国提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。新课程标准强调数学课堂应"以人的发展为目标,关注学生的可持续发展"。好的课堂教学应"能促进有效学习的进行,使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。"在新课程理念下,教学过程是一种"沟通、理解和创新"。课程改革的实质是要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。简     

如何使语文课堂轻负担高效益

"轻负担、高效益的根在于课堂!"如何才能使语文课堂教学做到轻负担、高效益呢?这里强调要遵守八个字:"倡简、务本、求实、有度。"这八个字告诉我们,语文课要做到轻松而有效,就要从"简"字上下工夫。"简"不是简单,而是一种简约。简约是一种境界,一种韵味,这样的课堂将带给学生秋天的天空般的明净清澈的感受,让人心旷神怡,浮想联翩;这样的课堂力求达到教学内容简约而充实、教学语言简洁而到     

《秋天》中的炼字之妙

诗人何其芳的《秋天》仅用一百多字就将一个喜获丰收的季节、一个充满梦幻的季节呈现在我们面前,里面演奏着喜悦、守望、期待、梦想等心灵的乐章。这样一首现代诗能有言简意丰的     

且行且思 且思且行——我的“至简”课堂实践与思考

正墨守成规,是因为这样的前行,即使没有令人惊喜的风景也暂且一路顺畅;害怕改革,是因为这样的路途总是伴随着太多的不确定性,迷惘如漂浮于大海。2014年9月,我来到如城小学工作。第一次校会上,校长便提出了实施"至简"课堂的教学要求。会后,留在头脑中的也仅是"至简"二字,     

倡导极简主义理念精心打造绿色十堰

"极简主义"以简单到极致为追求,已逐渐成为当下人们的一种文明生活方式;"绿色十堰"是十堰生态保护与跨越式转型发展过程中所奋力追求的绿色梦想。本文在廓清极简主义、绿色十堰概念及相关联系的基础上,探讨了以极简主义理念打造绿色十堰的相关策略。     

用法不同的"象、像、相"

"像"被简化作"象"是在1956年公布的<汉字简化方案>中,并规定,在这两个字意义容易混淆时,"像"仍然可以使用.如"塑像、肖像、像章、领袖头像"等仍用"像",其他场合则写作"象".     

阅读教学中的"上智"

"以简驱繁"是一种居高临下处理问题的思维方式,被冯梦龙《智囊》一书列为"上智"。冯子曰:"唯通则简,冰消日皎。"意思是说,只有通达的人,遇事才能化繁为简,就像太阳出来,冰雪自然消融。阅读教学是一种极其复杂的活动过程。从教学内容上看,它既包括字词句篇、语修逻文等知识的教学,更有听说读写的训练;既要渗透以文学性为主要特征的人文教育,又要开拓视野,发展智力,养成学生适应个体禀赋和自身发展     

“被”的词类归属及最简方案视角下常见“被”字句类型浅析

首先阐明"被"字的含义,介绍"被"字结构的历史沿革,并试图探索出"被"的词类归属;然后简要探讨"被"字句和被动句的内在关系,剖析"被"字句常见类型,并借用最简方案的理论知识,对三种常见"被"字句的生成作了简单推导。