基于个性化的教师专业发展支持系统研究

信息化环境下的教师专业发展是近年来教育技术研究关注的热点领域.本文从理论和实践两方面对信息化环境下的教师专业发展进行研究;充分利用网络的特点,设计并开发了信息化环境下教师专业发展支持系统.系统强调教师专业发展的个性化,在整个系统的设计开发过程中,以重视教学反思、资源共享、知识管理和协作交流为原则,加强教师对专业发展的重视,提高教师们的教学能力、信息素养等综合素质.实践证明,系统为广大教师提供了一个面向终身学习的,集反思、交流、管理、个人成长为一体的教师专业发展支持系统,在促进教师专业发展方面可起到积极作用.     

基于专业成熟度的教师发展支持系统的构建——以上海市浦东新区分层分类教师培训为例

教师的专业发展依赖于其职后的持续学习,构建基于教师个体与群体不同发展阶段专业需求的支持系统,将有利于促进教师的持续发展。文章分析基于专业成熟度的教师发展阶段的划分,结合上海市浦东新区近年来有关教师培训的实践推进情况着重阐述在见习教师规范化培训、常规的学科教研活动、高端教师的序列培养、名师基地的建设四个维度的具体做法,描绘教师专业发展的完整路径,以期对同类区域的教师发展有所借鉴。     

我国西部农村教师支持系统的现状、效果分析及改革建议

2006年,教育部师范司和联合国儿基会合作的"教师支持系统基线调研"对我国西部农村教师支持系统的结构与内容进行了系统考察.调研发现,我国现有的以县级教师培训机构为主体的教师支持系统对教师专业发展和学校改进的作用并不明显,农村中小学教师实际获得的支持、指导和资源非常有限.因此,改革现有的教师支持系统非常有必要.我们建议在农村地区建立校本的、可持续的、互动的、开放的、需求导向的、基于学生成长的效果监测的新型教师支持系统,以促进教师的专业发展,提高农村教育的质量.     

城乡合用共同成长--新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高,是促进学生全面发键.建立城乡合作教研支持系统,探索城乡合作教研模式,建立城乡合作教研激励机制,能促使教师积极对各种教育问题进行反思,促使教师如饥似渴地学习和研究,将有利于丰富城乡教师的教学实践,有利于城乡教育均衡发展.这是一条促进教师专业发展的有效途径.     

城乡合作 共同成长——新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高,是促进学生全面发展的关键,是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统,探索城乡合作教研模式,建立城乡合作教研激励机制,能促使教师积极对各种教育问题进行反思,促使教师如饥似渴地学习和研究,将有利于丰富城乡教师的教学实践,有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。     

城乡合作 共同成长——新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高，是促进学生全面发展的关键，是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统，探索城乡合作教研模式，建立城乡合作教研激励机制，能促使教师积极对各种教育问题进行反思．促使教师如饥似渴地学习和研究，将有利于丰富城乡教师的教学实践，有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。     

校本教研:教师专业发展的有效路径

教师专业发展是教师教育的发展趋势,而校本教研是教师专业发展的有效途径。文章论述了教师专业发展和校本教研的内涵,在此基础上,探讨了校本教研成为教师专业发展的有效途径的理论基础;校本教研开展教师专业发展的主要方式。最后为使校本教研发挥最大作用,提出了校本教研的支持系统,来促进教师的专业化发展。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

科研引路 院校合作——职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的研究与实践

教师的专业发展虽起步于职前,但更离不开职后的教育实践锻炼。本文综合学界有关教师发展的代表性研究结果,结合对无锡地区小学教师专业发展状况的调查研究,我们认为职后五年是小学教师由关注生存走向职业成熟的关键期。因此,无锡高师应依托现有教育资源开展课题研究,着力构建职后五年内小学教师专业发展支持系统,进行相关的组织建设、课程建设、途径建设,从而有效促进教师专业发展。     

职业幸福感与幼儿园教师的专业发展

教师的职业幸福感与教师的专业发展相辅相成、相互促进.各级教师教育机构和幼儿园应为教师建构支持系统,如改革师范教育课程,建立合理的培训模式,鼓励开展教育科研,采用发展性评价制度等,从而激发幼儿园教师的职业幸福感,促进其专业发展.     

论教师专业发展在学校层面的制度保障

现行学校管理制度与教师专业发展需要之间存在着诸多矛盾。改进学校现行管理制度以促进教师专业 发展的对策是:完善校长负责制,提高校长的管理理念;建立教师专业发展支持系统;完善聘任制,改进教师评价。     

特殊教育学校教师专业发展支持系统的构建

研究通过整合政府、高等院校、社会各界以及普通学校和特殊学校等各种资源,构建以特教中心、高校指导、辐射周边普校的特教教师专业发展的支持系统,以求为特教教师的专业发展提供支持系统模式.     

高校教师专业发展过程中组织支持的缺失与应对

高校教师专业能力的不断提高是在教学实践中获得的,其专业发展离不开组织的外力支持。目前,我国高等学校在给教师专业发展提供支持方面存在组织制度缺位、组织文化培育不够、教师角色定位偏差和团队模式发展缓慢等问题。为此,高校需要采取五个方面的策略:创设学习型组织、完善教师专业发展评价制度、建立教师专业发展支持系统、组建教师专业发展学习社群和塑造新型的组织文化。     

基于自主培养的高校教师专业发展支持系统

基于自主培养的高校教师专业发展具有包括技能、知识、意识、行动的多维结构,其支持系统包括制度、资源和文化三要素。支持系统通过目标-结果和行动-过程两种反馈机制对教师自主培养进行支持。基于自主培养的高校教师专业发展支持系统是对原有系统的变革。基于自主培养的高校教师专业发展支持系统的构建,在制度要素方面需要建立发展性评价制度、增加管理弹性,在资源要素方面需要采取教师发展中心模式、开展主动建构的发展项目,在文化要素方面要形成鼓励创新、鼓励合作的文化。     

安全感·成就感·意义感：基于情感获得的教师领导力提升

安全感、成就感、意义感的获得是影响教师领导力发展的关键要素。首先,通过建立共同的价值取向、积极的心理氛围和公正的教师评价,让教师收获团队安全感,这是教师领导力发展的基础条件。其次,扎根于学校教育改革实践,促进教师专业水平的提升,让教师收获专业成就感,这是教师领导力发展的关键路径。最后,引领教师从个体、团队、国家层面不断体验自我实现的幸福感、价值感、使命感,让教师收获生命意义感,这是教师领导力发展的支持系统。     

基于专业成熟度的教师学习支持系统的构建

教师的专业发展依赖于其职后持续的学习,从教师教育培训向教师学习话语的转向,体现了对教师专业发展内生需求的关注。随着教师教育重心的下移,构建基于教师个体与群体专业发展需求的校本支持系统,将有利于提升教师学习的效能。因此,本文首先分析了基于专业成熟度的教师发展阶段的划分及基于已有经验的教师学习路径,结合上海市华高小学的实践推进,着重阐述了开展学科教研活动、创建学习共同体、组织专业论坛、专业等级激励四个方面的具体做法,以期对同类学校有所启示。     

促进实践反思的视频案例支持系统构建

现有教师实践反思方式无法客观全面记录课堂场景,只能按照时间顺序浏览录像带,受教师主观因素影响较大。随着技术条件的不断成熟,可以构建以视频注释和检索为核心的视频案例支持系统,让所有教师随时对视频内容进行检索、自动播放视频注释片段、定制个性化主题学习,更好地促进教师实践反思,进而提升教师专业能力。〖JP〗     

教师专业发展的实践谋划及其理论反思

迄今,教师专业发展的实践形态表现出较为典型的外生性取向,即外部力量主导并介入教师专业发展过程.外生性谋划的教师专业发展拥有两个理论预设,即发展意味着结果的状态、专业发展的结果状态可以和专业实践相分离,由此引发出如何理解发展、如何处理专业发展与专业实践的关系以及专业发展作为构成性概念的有效实现路径等理论难题.从作为过程的发展观出发,教师专业发展的理论逻辑要求它必须依附于其专业实践.因此,需要建构一种外生与内生相融合的专业发展理念,以外生性发展唤醒教师专业发展的内在自觉,以积极的实践来促进教师的专业成长,以指导和帮助教师解决专业实践问题来实现教师发展.     

促进研训员专业发展的引领系统、支持系统和评价系统

主要介绍温州市瓯海区教师发展中心从实际出发，构建促进研训员专业发展的引领系统、支持系统、评价系统的思考与探索。     

上海市示范性幼儿园教师专业自主权期望及其实践

教师专业自主权是促进幼儿教师专业发展的核心动力.本研究从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等方面,对上海市部分示范性幼儿园教师进行了问卷调查.结果显示,教师的专业自主权整体期望值要显著高于其实践状况,在参与决策权上的实际得分最低,可见示范性幼儿园教师专业自主意识较强,但实践状况不理想,且关注自我层面的专业发展胜过关注组织层面的专业发展.幼儿园应进一步改善教师专业自主权的实践环境,提升教师专业自主权的意识与能力,以促进教师专业发展水平的提高.