两翼展示:思想品德主题探究教学主旋律

<正>成果交流既是学生作为探究者对探究过程的总结,又是教师作为指导者对探究成果的检阅,奏响了思想品德主题探究教学的主旋律。探究活动主题不同,活动过程和方法有差别;同一活动,不同探究者有不同体验。因此,要根据主题差异及探究者的特点、体验、收获,选择成果交流形式。按照探究成果的呈现状态,大致可分为两种形式。一、动态成果之专场展示会班徽诠释、小品剧、辩论赛、模拟法庭、星级评选、     

三化评价:轻弹思想品德主题探究教学片尾曲

<正>为激起学生主动探究的持续热情和不竭动力,须对探究成果即时作出客观评价。三化评价作为主题探究三型三步教学的片尾曲,在轻吟浅唱中摸着石头过河尝试以形成性评价为主,包括参与探究活动的态度、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达以及创新能力等指标的综合评价,以便准确全面地反映学生的探究水平。其中,探究成果质量、探究技能水平和创新能力是评价的重点。     

主题探究下初中思想品德教学分析

主题探究式的教学更多的是发挥学生学习的主观能动性,学生参与教学,学生占主体地位的一种教学模式。主题探究下初中思想品德教学,可让学生在教材主题的引导下深入分析与探究,从生活中选择主题来引导学生关注生活,或联系社会热点话题进行讨论。     

思想品德主题式教学设计三则

<正>要改变思想品德枯燥、冷漠的面孔,使之趣味盎然,就要优化与创新课堂教学方式,主题式教学应运而生。在此,笔者为大家提供具有代表性的三则主题式教学设计。一、情节型主题式教学设计编写情节型主题式教学设计,要注意连贯性、情节性,把相关教学内容融入整个故事情节,富有感染力。由于教学对象是中学生,设计情节最好贴近学生日常生活,以引发共鸣。学习粤教版《道德与法治》七年级下册"珍爱生命",我设计了"生如夏花——一场说走就走的旅行"主题式教学。     

初中思想品德“主题探究”教学初探

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式,促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而进一步培养创新精神和实践能力。本文以人教版初中思想品德教材为例,联系课改实验区江苏省常州市近一年来思想品德课的教学实际,谈谈如何搞好初中思想品德课的“主题探究”教学。一、初中思想品德“主题探究”的分类对“主题探究”进行科学分类,有利于我们根据各类型的特点,有针对性地开展教学。从活动方式上看,教材中提供的“主题探究”…     

初中思想品德“主题探究”教学初探

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的"主题探究".这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式,促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而进一步培养创新精神和实践能力.本文以人教版初中思想品德教材为例,联系课改实验区江苏省常州市近一年来思想品德课的教学实际,谈谈如何搞好初中思想品德课的"主题探究"教学.     

艺术学校思想品德课程主题探究教学的研究

在新课标的要求下,如何做到"内容由学生自己读懂,疑问由学生自己提出,问题由学生自己分析解决,知识由学生自己发现获得,规律由学生自己概括掌握",使学生的主体作用得以充分体现,是许多教师在教学中努力追求的理想境界。本文以思想品德课程主题探究教学研究为切入点,探讨实现这一理想境界的有效策略,以增强思想品德课的实效性。     

思想品德主题探究教学课例研究

<正>当前,在思想品德课堂教学中,依然存在片面侧重知识点、核心考点灌输教学;倚重填空式讲学稿或学案教学;注重以题带点、以题代练机械教学等现象。其直接后果是学生成为知识容器、做题机器,失去参与教学的热情和兴趣,这显然与课程改革目标背道而驰。基于此,实施主题探究教学不失为解决这些诟病的一种有效途径。一、对主题探究教学的认识通过文献检索,我们发现探究性学习是在上世纪     

小学生思想品德教学探究

在小学学习阶段,品德与社会这门课程有着十分重要的意义,它不仅带给学生知识,更多的是帮助小学生树立人生的远大目标,给予小学生正确的思想品德指导。     

初中思想品德教学探究

新课程标准对初中思想品德课程的性质、教学理念、教学设计思路、教学目标、教学内容以及实施建议等方面做了详尽的规定,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点。思想品德教师应该认真研究课程标准,积极进行思考、探究和创新,改革旧的教学模式,提高教学质量和教学效率。     

浅谈初中思想品德主题探究活动策略

主题探究活动是指学生在教师的指导下,根据单元的任务或主题,深入生活,开展多样化的探究活动,运用所学知识完成既定任务或解决问题,进而提升自我实践能力、思考能力和创造能力,增强情感体验的一种理论与实践统一、课内外结合的教学形式。它是初中思想品德课重要的补充、延伸与深化,体现了思想品德新课改的基本理念。《思想品德课程标准》中强调:"思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验;社会规范也只有通过学     

初中思想品德教学生活化探究

初中思想品德教学应该回归生活。而且,具有生活化的教学方式更有利于启发学生的情感,让学生投入到思想品德的学习中,使学生能够形成高尚的道德品质,将中华民族的优良传统传承下去。     

初中思想品德教学生活化探究

传统思想品德教学中忽视教学生活化,使教学效果大打折扣。为了改变这一现状,增强教学效果,应该做到初中思想品德教学生活化,落实教学目标和教学理念。     

多媒体辅助思想品德教学探究

利用多媒体辅助思想品德教学,能有效提高课堂教学效率,这已是不争的事实。然而,在思想品德教学中,在哪些环节利用多媒体,才能使教学效率最大化,是值得我们关注和探讨的问题。只有让多媒体教学起到画龙点睛之妙,课堂教学才能精彩纷呈、如虎添翼、展翅飞翔。本文以人教版七年级上册《思想品德》第七课第一框题“情趣与兴趣”为例,谈谈在教学中有效利用多媒体的点滴实践。     

初中思想品德有效教学探究

有效教学是指在遵循教学规律和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学活动.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学、或者学得很辛苦却没有得到应有的发展,即使教师教得再辛苦、再认真也是无效或低效教学.     

初中思想品德教学生活化探究

<正>以学生为中心,一切为了每一个学生的发展是新课程改革的核心理念。这对我们的教育教学提出了更高的要求。思想品德课是一门培养人,提高学生道德水平的重要学科,而在以往的教学中却将思想品德课上成了枯燥而空洞的理论说教课,教学枯燥呆板,知识抽象深奥,无法激起学生参与学习的激情,不利于学生将道德标准转化为行为活动,丧失了思想品德课的学科功效。随着新课改的推动,更加关注学生作为独立发展的人的全面     

初中思想品德教学有效性探究

初中思想品德课学科通过对现实生活的探索、思考和体验,对法律和道德的践行促进学生思想品德的形成与发展。因此,初中思想品德教师应当认真研究教材和学生,通过实践活动让课堂教学与现实生活联系起来,构建思想品德大课堂。那么如何提高课堂教学有效性呢？本文从通过隋境创设,激发学生的兴趣,创设问题情境,激发学生的思维,开展综合实践活动,构建大课堂,阐述了课堂教学有效性的策略。     

小学思想品德的教学探究

小学思想品德课的教学过程实际上是通过教育的有效影响,促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一教学过程的核心是激发学生的主动性和创造性。因此老师在思想品德教学中就要全面遵循以人为本的教育理念,引导学生自我认识、自我辨析和自我塑造,用各种教学方式激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心。     

合作探究型思想品德教学法初探

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：教育要改变“过去注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。显然，新课程倡导自主学习，合作学习，探究学习。