论有效的教师培训原则

教师培训存在的问题为:需求上缺乏针对性、培训观念上的滞后性、培训组织上凸现强制性、培训效果不佳.在教师培训的有关理论研究和实践反思的基础上提出有效教师培训的基本原则:专业发展的原则、主体性原则、面向实践的原则、依托基层学校的原则.     

构建实践取向教师培训模式的探索——以宁德市农村教师教育教学能力提升培训为例

实践取向的教师培训是要让培训基于教育实践、服务于教育实践,它是深化教师培训改革的必然走向。实践取向的教师培训要从培训目标能力化、培训课程活动化、培训形式主体化、培训流程开放化等方面构建其模式框架。应用实践取向教师培训模式,能放大教师培训成果。     

新时代科学教师培训的现实困境与突破路径

新课标对科学教育提出了新的要求,同时给科学教师带来新的挑战。新课标的落地关键在于教师的理解与实践,教师培训是落实新课标要求的重要途径。当前科学教师培训还存在缺乏专业培训标准、培训设计缺乏新课标意识、培训课程缺乏实践性、培训场域狭窄等问题,导致科学教师对新课标的理解与实践还不深入。破解上述问题,应从新课标的要求出发,研制科学教师培训课程标准,切实建立培训内容与学科核心素养的关联,强化科学教师培训的实践属性,拓宽科学教师培训的实践场域,从而不断优化科学教师培训,建设高素质专业化创新型科学教师队伍。     

论国外教师培训的时代性特征

当代国外教师培训具有其时代性的内涵与特征,教师培训改革成为世界各国实现教育兴国梦想的发力点。从内涵上看,教师培训是针对学校员工开展的专业发展活动,是自觉、参与与持续的实践活动,是持续教师专业发展的实践;从特征上看,关注培训需求的变动性,立足教师培训活动的个体性,凸显教师培训活动的变革性,强调教师培训活动的条件性,重视教师培训的参与性等是当代国外教师培训的明显特征。     

关照教师专业学习特性的教师培训走向

教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。     

英国校本培训对我国教师培训的启示

教师培训是对在职教师实施继续教育,促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地,注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律,以培养具有实践教学能力的教师为目标,帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中,应当借鉴校本教师培训的先进经验,重视教师教育的重要作用,结合当前学校教育现实,加强中小学教师的师资培训,培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍,从根本上提高教师的教学实践能力。     

个性化教师培训模式探究

近年来,随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施,教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出,新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化,因此,个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵、具体程序以及要注意的事项。     

ESP教师培训实践研究

ESP教学已逐渐成为高校英语教学的主流,高校应加强ESP教师的培训实践活动。开展ESP教师培训实践,应当明确实践活动的目的和学习结果,完善校企合作实践环节,丰富ESP教师培训实践形式,开展以学生为中心的互动交流,采用多元化评测方法评价培训实践过程,同时,要考核教师的实际应用能力。ESP教师培训和教学过程中应当强调实践环节的重要性,激发ESP教师的活力,培养"外语+专业"的复合型教师,进而提高ESP教师的教学质量。     

探索校本培训模式提高教师信息素质

要提高广大中小学教师信息技术有效应用于教学实践的能力和水平,亟待转变教师培训模式,使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究、终身学习的指南。实践证明,校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径,它从学校的实际出发,挖掘学校所存在的各种师资和设备资源,特别是发挥学校教师集体的智慧,提高培训和教育科研的质量和效益,加强教师与教师、学校与教师之间的沟通与合作。在实践过程中,我们主要通过“分析培训需求→确定培训目标→设计培训内容→选择培训方式→培训组织与实施→培训管理与评价”模式来实施,取得了较好的培训效果…     

教师培训的意义回归

教师培训作为造就高素质专业化教师队伍的基本实践途径,理应具有促进教师成长的教育特征.当前教师培训中存在着忽视参与者主体性、缺乏整体规划以及工学矛盾突出等问题,教师培训应充满教育意义、回归教育本质,在实施中应直接指向对教师发展的主体关怀,致力子建设教师参与的学习共同体,引领教师的专业反思与教育行动.     

教师培训的实践维度的分析

影响和制约教师培训的实践至少包含社会主导实践、专业主流实践和教师主体实践三个维度。真正提升教师培训品质的最终落脚点在教师主体实践的维度上,但前提必须是“三主契合”的理想状态。     

实践取向的中小学教师培训课程设计的内涵及价值诉求

近年来,国家对教师培训课程倡导实践取向的理念。实践取向的中小学教师培训课程设计主要包含两层含义:一是形式上的实践取向,即中小学教师培训课程设计的各个环节都要全程贯穿实践取向的理念,以实践为核心,突出实践;二是实质上的实践取向,即中小学教师培训课程设计重在激起教师的主体性认识,养成其自主反思的习惯,在实践中不断促进反思性实践的形成和发展。中小学教师培训课程设计凸显实践性、反思性、建构性、自主性和主体性等基本特征,同时还具有关注实践问题、追求实践智慧及倡导理性实践等价值诉求。     

美国"学校全员培训"述评

美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验.     

论教师培训的基本要求

教师培训是一项实践性很强的活动,在当前大规模开展教师培训的情况下,要保持教师培 训的有效性,需要探析教师培训的理论。只有在正确的理论指导下,实践活动才能取得更大的效果。 本文尝试从理论层面提出了教师培训的一些基本要求。     

浅谈中小学教师培训

中小学教师培训是加强教师队伍建设的重要环节。当前,中小学教师培训工作中存在着重城市轻农村、重业务轻德育、重形式轻实效、重理论轻实践等诸多问题。因此,认真分析当前中小学教师培训工作,总结经验,发现问题并寻求对策和针对性的措施,通过不断完善培训各环节设计,切     

教师培训学的学科性与学科价值

教师培训学是研究教师培训事实和教师培训问题,揭示教师培训规律的一门科学;无论从研究对象、研究方法以及理论体系等宏观建构上,还是从代表人物、著作、学术组织和学术刊物等实践操作上看教师培训学的学科性,其还没有达到一门独立学科的标准;但教师培训学具有独特的学科价值:理论价值——科学解释教师培训事实和问题,实践价值——反思教师培训的实践,介质价值——融合教师培训的理论与实践。     

论教师培训的逻辑起点

教师继续教育既是教师提高自身素质的要求,也是新课程改革对提高教师教学实践能力的要求。教师培训的逻辑起点是教师培训的出发点和落脚点,包括教师的需求、时代的需求、培训的需求、学生的需求,这四个逻辑要素的关系是相互影响、相互制约的。其中,学生需求是根本,教师需求是起点,时代需求是前提,培训需求是落脚点。它们是教师培训工作的指导思想、根本方向,使教师培训研究方法更加深刻、科学,使教师培训研究更加系统化、科学化。     

现场教学教师培训模式的实践与思考

教师的专业发展培训必须强调理论与实践的整合,基于高中教师专业发展实践培训的实践与反思,探索基于教育教学实践的中小学教师专业发展培训规律,为教师的专业发展培训找到切实可行的出发点。     

校本培训的有效方法--分层培训

自中小学教师继续教育培训工作开展以来．我们的教师队伍建设水平得到了不断的提高。同时,继续教育培训模式也在探究中不断更新。2004年至2008年的中小学教师继续教育培训中启动了一种全新的培训模式——校本培训。校本培训是以学校为培训基地。在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的。目的是提高教师教育科研的理论水平,更好地实践校本教研工作,通过理论和实践的完美结合,提高教师教育教学的素质,提高教育教学质量。     

技工院校教师专业发展的培训策略探究

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。