“自己选择的路,跪着也要走完”:“深水区”课改的难与惑

山西阳泉市第十二中学在推进课改中总结出了"观念——明白容易转变难"、"学生——捆绑容易解放难"、"学案——编写容易价值难"、"小组——建立容易建设难"、"评价——考核容易引领难"、"模式——确定容易实施难"等三大类15个难题。提出了上下游学校均未进行课改、课改新理念与应试任务难以协调、现行评价制度难以对课改进行有效评价、课改推进经费严重不足等外部因素对线学校课改的制约问题。     

破茧:课改攻坚战中的“问题”与“问题解决”

山西灵石县第二中学在九年的课改攻坚战中,针对四大问题进行了深入探索:学案保底、学生自编学案、试行"组组通",解决"学案教学"自主度、自由度、个性化不足问题;把教师放在学科组中培养,让"鱼"在"水"中成长,提升教师素质;向传统名校学习,解决校本课程自身建设力不足问题;开展学案学科子模式专项研究,解决学案共性化与学科个性化兼顾问题。     

让“学案”引领课改实践

本文拟从课题研究的基本定位、“学案”的编写与操作、“学案”课堂的评价与管理等方面加以阐述，积极探索和完善让“学案”带出好教师、好学生的操作系统，进一步推动“新课程背景下基础教育课堂教学方式研究”。     

实施“三案”辟新路 深化课改求高效

“学案”课堂教学模式已经在全国各地生根、开花、结果.提高“学案”效率应将其发展为导学案、反思案,以推进教学模式改革向纵深发展.     

叶洪林研教一体“行”课改

“语言文字运用是语文教学的独当之任。这个运用包括‘有用’之用和‘无用’之用。”     

课改春风化雨 高效润物无声

导学案教学模式,倡导教育要面向全体学生,让学生既全面发展,又突出个性,尊重学生的差异,为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。     

“课改优质课”的误区

新一轮基础教育课程改革极大地推进了教育变革,课堂教学正在发生着巨大的变化。课堂气氛活跃了,学生学得愉快了,合作探究、自主开放、激励创新等课改理念渗透进课堂。而越来越多老师把这些观念夸大化,步入了一个个误区。     

论课改形式下的高效英语课堂

课堂语言有三个基础要素:投入(engage),学习(study),运用(activate)。随着课程改革的不断深化,高中学生所学的课程越来越多,英语的学习时间逐渐减少,然而,不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低,同时学生还受到考试的压力。因此,摆在教师面前的问题就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力,这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。     

从“钱学森之问”看课改追求

不经意间看到台湾女作家张晓风在儿子入学后曾写下的文字：今天早晨．我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年？     

“低碳”课改,高效课堂

课程改革的主渠道是课堂教学改革,课堂教学改革的核心是提高教学效益和质量。重庆市江津区在全面研究和借鉴各地经验做法基础上,推出的“低碳”课改,高效课堂的做法,令人耳目一亮,给高中课改吹来一股清新气息,令人颇受启发——这是一套经深思熟虑、系统设计的区域课改的方案,是直逼教育本质、引领教育回家的做法。我以为最有价值的有四点。     

高效课改实践探索

在推进和深化高效课改中,应转变理念、调整思路,加强管理以奠定高效课改基础;领导和教师应团结协作以推进高效课改进程;应搭建平台以展现高效课改实效;应立足课程教研、立足活动以凸显高效课改实效;应关注课改的主体,实现高效课改目标并保障落实,以深化高效课改的成效。     

课改前十年“行”与“思”

一、邂逅课改 初遇课改,纯属偶然。2001年,工作三年的我换了一所学校。一方面觉得前面三年的教学都在模仿曾经的老师,缺少自己个性的东西;另一方面,到了新的单位,想重塑一个新的自我。基于这些想法,于是到处寻找书来读。     

第三只眼看“课改”——直面当前农村学校课堂教学中存在的问题

新课程改革实验启动以来,教育理念不断更新,给教育领域带来了新思想、新观念,给孩子们送来了快乐的学习方式。“课改”理念最终要在课堂教学中体现,而课堂教学又是“课改”中的难点、重点问题。怎样在教学中体现“课改”理念呢？不少教师存有困惑与质疑、矛盾与冲突。当前农村学校课堂教学中究竟存在哪些问题？我们应反思些什么？为此,我们就这一话题在网络上进行了讨论并采访了一线教师,希望能引起更多的人来讨论和反思这一问题。     

课改从自主课堂走起——我的课改之路

课改的大潮汹涌而至,作为一名在课改浪潮中沉浮的老师,我的语文课堂主要是从预习、思辨、质疑、合作这四个环节落实课改的。这四个环节的落实体现了学生为主体的课堂教学模式,把课堂还给学生,把自主学习的热情带给学生,把自主、合作、探究的学习方式教给学生!我要牵个线、搭个桥,把学生领进门,然后让学生的语文素养在课堂中得到提升。     

课改前后的“品德与社会”课堂教学思考

新课改后的品德课堂教学面貌有了很大的改善,但依然有一部分学生处于新课改以前的学习状态。落实新课程改革,需要学校合理分配师资力量,安排专职的品德与社会课教师;加大对品德与社会课教师的培训力度,加强对专职教师特别是专职中老年教师的信息技术培训。     

课改呼唤“校本教研”

建立以校为本的教学研究制度是当前乃至今后基础教育课程改革实验中一项非常重要的工作,创造性的开展校本教研的实践需要对其有一个清晰的认识为前提。本文试就校本教研制度建立的必要性、可能性及价值做一探讨。     

“减负万里行”应该能“行”

最近,义务教育减负万里行活动,已经成为社会热议的又一个话题。减负这个专业词语,显然早已不再专业。你在街上随便找个人问问,大概都能说个八九不离十。但是,多年减负,多次减负,究竟这负减得如何?谁都心里有数儿。尤其是各路阻力的麻烦,让人日渐麻木;似乎无解的问题,让人更加无奈……即便     

叭课程设置看课改“虚化”

“高中课改后部分学科课程的内容仍偏多偏难,教师无法完成教学任务,学生负担过重,根本谈不上全面发展。课改方案中‘学习打击乐器’等内容,有明显的‘城市中心’倾向,农村学校没有条件实施,很难达到新课程的要求。课改后,教学仍然紧跟高考指挥棒,     

课改看＂课＂

通过形形色色的“课”．可以对美术教师进行全面的了解,同时检验出教育理念是否符合当前美术教学的新要求,又能掌握学生对美术教材的适应程度,把握在当今社会环境下美术教学的走向,确立正确、新颖的教学观和学生观,从而提高学生的审美能力、创新精神和实践能力。     

小语课改中的“失当”“失度”“失底”现象——由“我是反对合作、探究的”引发的思考

一位年轻的特级教师在上完示范课后，做了精彩的主题讲话。其中有这样一句，给我留下了深刻的印象：“从我个人角度而言，我是反对合作、探究的”，许是性情率直，许是思想前卫，在这样的会议上传递这样的信息，岂不是冒“课改”之大不韪吗？更令人惊奇的是，一言既出，并没有四座皆惊，相反，却赢得了举场的赞许，旋而爆以热烈的掌声。[第一段]