用数学的概念和方法解决生物学问题的尝试

在生物学教学中，常遇到解释一些生物学现象或解一些生物学题，用文字表述和用常规方法比较繁琐，若用数学的概念和方法则较易解决，同时还有助于培养学生的理性思维和定量化思想；     

数学概念教学的探索

如何设计数学概念教学,在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质,是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。文章从展示概念背景、创设求知情境,精确表述概念、解剖概念、运用概念等方面阐述了数学概念教学对学生思维品质培养的重要作用。     

例谈生物学概念思维培养的四个“点”

概念的定义或表述只是概念存在的符号,概念教学重在概念构建和概念思维培养的过程,关注概念思维的源点、支点、焦点和动点,概念和概念思维才能得到更好的传递和运用。     

以一道高三生物期末统考题浅析思维品质教学

对一道基于科学史的高三生物期末统考题进行分析,从思维品质教学的角度,提出了对高中生物学教学的启示:进行概念的深度学习,敦促思维的深刻性;注重知识的迁移应用,提高思维的灵活性;训练语言的组织表述,培养思维的独创性;重视信息的高效提取,增强思维的敏捷性;提供证据的筛选甄别,鼓励思维的批判性.     

关于思维概念的几点思考

本文探讨作为认识过程的思维的本质及其表述方法,论及定义表述的语言局限,强调心理学教材中的概念表达既要符合形式逻辑,也要合符辩证逻辑.     

在数学概念教学中培养学生思维品质及能力

数学概念是数学知识的基石,概念教学是“双基”教学的核心。通过数学概念产生过程、形成过程和落实过程的教学,激发学生的学习兴趣,培养学生思维的创造性、深刻性,提高学生概括能力和表述能力,使学生养成认真的态度,学会如何从本质上认识问题。     

浅谈物理概念教学

物理概念教学是物理教学的中心任务之一，是整个物理教学中的关键所在；教师要重视物理概念的教学，善于利用学生已感知的物理现象，激发他们学习物理的兴趣，减轻学生的学习障碍，夯实基础，全面理解和掌握物理概念，在学习、训练中，提高学生的理解能力、分析综合能力、实际动手能力和解决问题的能力。     

成果导向的汉语言文学师范专业课程目标设计

课程目标是成果导向(OBE)下单门课程编制中的核心要素，但在实践中课程目标设计存在着分解不足，难以执行；指向多重，不够精确；匹配不当，无法达成；各自为政，缺乏关联等共性问题。导致上述问题的根本原因在于教师在思想上将课程目标视为教学的束缚，在技术上缺乏结合专业特点的课程编制理论与方法。解决问题的核心策略是提取毕业要求能力指标中的核心概念，确定课程目标的规格、结构及数目；在表述上采用格朗伦德教学目标表述法；目标与过程(内容、方法)和评价同时设计以明确诸要素的一致性。     

小学数学教学中发散思维的培养

长期以来,小学数学教学以集中思维为主要思维形式,教材的表述侧重于集中思维。教师的教侧重于领着学生按照常规习惯沿着集中思维方向和方法对问题进行分析思考,因而,容易造成学生思维方式单一、僵化。     

数学课堂不应忽视语言表达

在小学数学教材中的计算教学、概念教学、应用题教学、几何初步知识教学的师生双边活动中,语言表达显得尤为重要。众所周知,只有当学生能用准确、清楚、简练的数学语言正确表述时,才能反映出他的思维过程,才能说明他对所学知识的理解。因此,数学教学中的语言表达更为重要。     

反思性思维：在数学概念教学中生成

数学概念是抽象思维的产物,根据杜威的反思性思维与教学理论,将数学概念的教学贯穿于整个数学课程的始终,还原概念的生成过程,即时地或滞后地反思概念的意义及其在数学整体中的地位,有意识地培养学生的反思性思维习惯是进行概念教学的明智有效的方法．     

反例在高等数学教学中的作用

在高等数学的教学中，恰当地运用和构造反例能加深学生对基本概念重要定理的理解，有利于培养学生发散思维能力和分行能力，有利于提高课堂教学质量。     

谈数学教育中学生思维品质的培养

阐述了数学思维品质的概念，并根据素质教育的要求，从创调教学环境，优化教学方法，挖掘教学内容，设计教学过程等方面，提出了引发学生数学思维，培养其数学思维品质的途径和方法。     

对创新教学实践的思考

近二十年来，培养学生创新能力已成为世界各国教育的趋势。社会进步、科技发展根本之计应从教育着手，其中尤其重要的是我们的教育方法，必须打破传统思想的束缚，提倡教学创新。本文结合新课标的理念及自己多年来的教学实践，从更新教学观念、营造创新氛围、诱发创新动机、挖掘创新潜能、培养创新个性、鼓励创新行为等六个方面对创新教学的实施进行探索研究，以达到抛砖引玉之效。     

高中学生作文审题立意发散思维的培养

审题立意在作中起定向、定位、定重点的作用，是决定章质量高低的关键性一步。从多角度、多方面审题立意，就离不开发散思维。把发散思维引进高中作教学机制，旨在培养学生的创造性思维品质。通过思维训练培养学生的作创新能力。     

数学教学中创造性思维品质的培养

阐述了创造性思维的概念和特征。并从教育观念的转变、教师应具备的素质和如何培养学生的创造性思维品质等几方面结合教学实践对数学教学中学生创造性思维品质的培养给出了具体的方法和途径。     

电脑美术教学初探

电脑是美术教学最可利用的工具之一.应用电脑美术教学不仅仅是一种新工具、新材料、新方法的引进,而且是新的观念、新的思维以及新的设计思想的转变.     

《中国现当代文学名著导读》导学初探

《中国现当代文学名著导读》课程教学模式改革，应确立“以读为主、以导助读、重在导法”的课程导学的基本理念，并以此作为导学改革探索的基点。     

模型设计与制作课程教学改革探索

“模型设计与制作”课程是室内设计专业高职学生的必修课,为更好的实施课程全面建设与实现教学目标,笔者进一步优化了教学模式和内容,从建立新的课程体系与知识架构、转变单纯专业技能教育为综合素质教育入手,采取“项目过程教学”形式,在教学中围绕设计资讯、设计构思、设计实施、设计监控等环节,以培养学生创造性思维和创造能力为主线,训练学生从多元知识领域来思考问题和解决问题,课程教学收到了较好的效果。     

培养物理创造性思维能力的途径和方法

本文以现有心理学、教育学理论为指导 ,结合物理教学实践 ,阐明了物理创造性思维的特点。通过对物理教师进行调查问卷 ,分析了学生物理学习中创造性思维能力的主要表现。最后从培养思维品质和非智力因素出发 ,寻找培养学生物理创造性能力的有效途径和方法。