地方高校学生课堂教学评价指标体系建构研究——以A校为例

以A校为例，基于课堂教学评价指标体系建构原则，从教学状态、教学内容、教学方式、教学效果四个维度，初步建立了学生评教指标认同度调查量表，并经过教师和学生认同度差异的显著性检验、全部样本各指标的均值比较以及因子分析等步骤，最终建立了封闭式和开放式相结合的地方高校学生课堂教学评价指标体系。     

因子分析法构建体操课程教学改革质量满意度评价体系

加强课堂教学质量的评价和监控是提高高校教育教学质量的关键一环.本文在对体育教育2016级学生调查研究的基础上,建构了课堂教学学生满意度评价指标体系.一级指标包括教师和学生,二级指标包括10个,三级指标共36个具体问题.通过验证性因子分析,该评价体系结构合理,可以作为普通高校课堂教学学生满意度评价工具.     

基于KPI的高校教师混合式教学效果评价体系研究

科技的快速发展引起了教育领域的变革,混合式教学重构了传统课堂教学模式,拓展了教与学的时间和空间,促进了学生的深度学习。通过将KPI（关键绩效指标）引入混合式教学评价,采用内容分析法和文献研究法构建评价指标体系,以师德师风、教育教学、科学研究、专业发展、社会服务等作为一级指标进行评价,采用层次分析法计算指标权重,最终构建全面化、全程化、动态化的指标体系,以期为教师混合式教学评价提供新的视角,促进教师多元化发展,为师生共同进步奠定基石。     

数学课堂教学质量评价指标体系的构建与实施

<正>数学课堂教学质量评价指标体系的构建与实施是一个重要的研究领域。构建一个包含教师、学生和课堂环境等多个方面的评价指标体系,在实施过程中,采用了问卷调查和观察等方法收集数据,并对数据进行统计分析。数学课堂教学质量评价指标体系数学课堂教学质量评价指标体系的构建与实施是为了提高数学课堂教学的质量,促进学生的学习效果。本文将介绍数学课堂教学质量评价指标体系的构建过程和实施方法。通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行综合考量,确定了一系列评价指标。在实施过程中,教师需要根据这些指标进行教学设计和教学实施,     

差异教学课堂观察指标体系的建构

学生的学习效果与教师的教学行为和学生的学习行为密切相关。我国课堂观察指标存在师生评价分离的现象。为确保基础教育的高质量发展,建构一套注重过程性评价的师生活动行为观察指标体系,是教师因材施教的必要条件。依据差异教学策略,遵循教学的实践逻辑,建构包含学情测查、优化起点、制定挑战性学习目标等八个二级指标的教学课堂观察指标,能够很好地诠释“双减”背景下,发挥课堂教学主阵地,培养学生自主学习能力,教师所应有的教学理念和教学行为。     

高校“学生评教”现状分析与建议

“学生评教”作为教师课堂教学评价体系的一部分,受到国内外高校的广泛重视。但师生对“学生评教”的认同度,直接关系到评教的成效。本文通过对笔者所在学校学生评教情况的调查,发现了在评价的效度和信度、评价指标体系、评价结果的处理等方面存在的问题,对其产生的原因进行了分析,提出了应加强宣传、提高评教者的素质、科学设计评价指标、慎重对待评价结果等建议。     

职业院校在线教学质量评价体系构建研究

针对在线教学课堂教学质量评价体系进行研究,构建学生、督导、同行三维度的在线课堂教学质量评价指标体系,为在线教学质量监控和提升提供一定的参考。探讨了评价指标体系构建的目的在于建立在线课堂教学质量评价数据库,利用数据库中的数据对教师在线课堂教学质量进行精准分类评价,以实现教师在线教学能力和教学质量的“双提升”。     

专业学位硕士研究生评教指标的构建及应用——以中国科学院研究生院软件工程硕士为例

学生评教是课堂教学质量评价体系的重要环节.从影响专业学位硕士研究生课堂教学质量的五大关键因素出发,借鉴国内外学生评教指标体系的相关研究,提炼出专业学位硕士研究生评教的指标;基于层次分析建立指标的评价模型,进而构建专业学位硕士研究生评教的指标体系.以中科院研究生院软件工程硕士专业课为例,建立模糊综合评价模型进行指标体系的实证分析.     

建构完善的课堂教学质量评价制度

客观地评价课堂教学质量对于促进教师教学、提高培养学生的质量意义重大。但现行的课堂教学质量评价存在诸多问题如评价主体单一、指标体系不科学、程序不完善等,因此,科学的课堂教学质量评价需要在评价主体上建立三元主体制度,在评价指标上设计科学化的指标、评价程序要遵循正当原则等。     

建构完善的课堂教学质量评价制度

客观地评价课堂教学质量对于促进教师教学、提高培养学生的质量意义重大.但现行的课堂教学质量评价存在诸多问题如评价主体单一、指标体系不科学、程序不完善等,因此,科学的课堂教学质量评价需要在评价主体上建立三元主体制度,在评价指标上设计科学化的指标、评价程序要遵循正当原则等.     

关于英语课堂有效教学的评价思考

在新课程背景下,英语课堂教学的有效性问题引起了英语教师的高度重视：教师的个性品质影响着课堂教学有效性的提高;课堂教学中的师生双边活动是评价课堂教学有效性的重要因素;在课堂教学中教师富有激励性的科学评价用语有利于提高学生的学习积极性;评价课堂教学的有效性还要重视课堂教学环境的营建。     

基于层次分析法教师课堂教学质量评价体系权重分析

高校教师课堂教学质量对人才培养质量至关重要。课堂教学质量评价体系涉及两个方面的因素:一是指标体系的科学性,二是各指标在整个体系中的权重。利用层次分析法,对指标体系中的各级指标进行权重计算,最终以量化的形式得出教师课堂教学质量的评价结果。这种结果比较客观科学,适合用该结果评价教师的课堂教学质量。     

高校课程教学评价隐性因素的研究

本研究通过对课程教学评价诸因素的调查,分析了性别、认知、心理特性、师生交往等隐性因素对课程教学评价结果的影响.调查表明:师生课前熟知程度、课程出勤率对评价结果无相关;教师上课的着装仪表、学生对课程和专业的兴趣与课程教学评价结果正相关;多数指标中男生的评价分值与平均分值的偏差高于女生.     

基于熵权法的数学课堂评价方法研究

采用模糊聚类分析法及主成分分析法在影响数学课堂教学的众多因子中筛选重要指标,建立数学课堂教学评价指标体系,并采用熵权法对各级指标赋权,得出了影响数学课堂教学效果的14个因素重要性的排序,然后结合模糊综合评判法建立数学课堂教学评价模型.最后以合肥市琥珀中学某教师关于二次函数课堂教学为例进行实证分析,得出的结果与实际情况基本一致,说明该评价方法较能客观地反映出教师数学课堂教学的实际水平,具有一定的应用价值.     

AHP在高职院校问题驱动数学教学中教师课堂教学质量评价中的应用

客观评价教师的课堂教学质量一直是高职院校教育的重点,但长期以来高职院校的教师教学质量评价具有较强的主观性．本文从层次分析法（简称AHP）的基本原理出发,建立高职院校课堂教学质量评价模型,给出指标体系中的各指标的权重,为科学客观的评价数学课堂教学质量提供了理论依据和实践框架．     

高校课堂教学学生满意度评价指标体系的建构

加强课堂教学质量的评价和监控是提高高校教育教学质量的关键一环。本文在对赣南地区三所本科院校学生调查研究基础上,建构了普通高校课堂教学学生满意度评价指标体系。一级指标包括教师、教学环境、学生学习投入和教学效果,二级指标包括执教素养、教学组织、教学态度、教学方法、教学环境、学生学习意识、学生学习行为、教学效果,三级指标共49个具体问题,并对各级指标分别赋予权重。通过验证性因子分析,该评价体系结构合理,可以作为普通高校课堂教学学生满意度评价工具。     

解读课堂教学效率

课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。影响课堂教学的因素有教师方面的因素,也有师生共同的因素,还有学生自身的因素。课堂教学效率的高低是教师劳动效率的一个衡量指标,应该从教师自身入手提高课堂教学效率。     

政治教师课堂教学的评价问题——兼谈如何上好一节政治课

<正> 课堂教学评价是指通过听课对教师一堂课的教学状况所作出的价值判断,是根据教师课堂教学评价指标体系中所规定的指标和评价因素进行的评价活动。 目前,以班级为主的课堂教学活动,是学校德育教育工作的重要组成部分和主要教学形式,是教师对学生进行社会主义思想政治教育、传授思想政治知识、培养学生运用阶级观点、辩证唯物主义观点和理论联系实际的原则和方法,正确观察和分析政治、经济现象,逐步提高分析和解决问题的能力,发展智力,形成技能,养成良好的道德和思想品质的主要渠道。鉴于在特定的时间内由教师指导学生去学习特定的知识的课堂教学特点,因此,评价学校教育管理、教师教学水平等,都需要通过听课、评课这一渠道进行。而怎样听课评课,建立一套科学的课堂教学评价体系,制订出有关评课的客观的、可测可控的目标标准,     

上海高校本科专业达标评估及其量化问题探讨

上海市教委两个文件“沪教委高〔2013〕31 号”和“沪教委高〔2015〕18 号”的附件提供的 “上海高校本科专业达标评估指标体系” 中的评价指标体系属于定性与定量的混合式评价指标体 系,且用户都不十分满意。该指标体系没有贯彻分类别、分层次评价的思想,对教师和学生的要求都偏低。从发展看,有必要建立全量化的评价指标体系。     

数学课堂教学评价体系的建构

课堂教学评价是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价.构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境.数学课堂教学评价主要从组成数学课堂教学活动状态空间结构的四个维度(教师、学生、教学内容和教学手段)出发,遵循教学评价的基本原理与理论基础,从教学目标、教学方法、教学的表达、教学的专业知识水平和知识建构、教师态度与管理方式、主体参与、师生互动、学生发展等八个方面提出如下课堂教学评价的指标体系.