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语文知识和语感能力的关系是特别密切的,获得语言知识离不开语感,培养和提高语感也离不开语文知识.在语文教学中必须把学习语文知识和提高语感相结合.培养语感,应让学生在朗读训练中感知文字,在朗读训练中培养语感. 相似文献
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语感教学,自叶圣陶、吕叔湘等老一辈语言学家开始倡导以来,已逐渐为人们理解和认同,许多人从理论上进行了深入的研讨,并进行了认真的实践。但是,语文教学效率仍然普遍不高,语文教学质量仍然偏低。其原因是多方面的,但一个重要的原因是语文教学中还存在一个误区:“在教学中以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言, 相似文献
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“问题学生”在学校里通常是不被认可的群体。然而,每个学生内心都希望自己成为别人口中的优秀的孩子。很多因素导致学生问题的形成,其问题的形成通常经历了较长的时间。对于“问题学生”的教育,教师需要有更多的耐心,要抱着积极的心态引导和帮助他们,从查明他们问题的根源入手,有针对性地解决问题,在给予他们帮助时要充分考虑他们的感受,尊重、信任、关爱他们,积极发现他们身上的优点,与他们进行有效的沟通。 相似文献
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语感是学生对语言文字的敏锐感觉,是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁,它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力。强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心,既是学好语文的重要条件,又是衡量语文水平的重要标志。 相似文献
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在教学实践中.我们经常会发现这样一种不容忽视的现象:许多小学生在阅读了上百篇课文之后,连最基本的听清、说顺、读懂、写通的要求都达不到。究其原因.主要是教师在阅读教学中把大量时间化在情节内容分析、篇章结构讲解、语义知识灌输上.而忽视了,“语感”这一语文基础素质的训练。著名教育家叶圣陶先生指出:“至于语言文字的训练.最要紧的是训练语感.培养语感能力。” 相似文献
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语感是学生对语言文字的敏锐感觉,是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁,它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力。强烈敏锐的语感,是阅读能 相似文献
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课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,没有问题就没有探究.“问题情景——建立模型——解释——应用与拓展”是数学课程标准倡导的教学模式.问题情景包含两层含义:首先是问题,数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,不能理解或不能正确解答的数学结构.其次是情景,即数学知识产生或应用的具体环境. 相似文献
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叶圣陶说:"文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感."吕叔湘先生也说:"语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力."那么,什么是语感呢?语感是一种语文修养,是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力. 相似文献
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叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也说:“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么,什么是语感呢?语感是一种语文修养,是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力。实践也证明:语文素质高的人,往往是语感能力强的人。 相似文献
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宋杰 《首都师范大学学报(社会科学版)》1981,(2)
“羿射九日”是我国古代的著名传说,西汉的《淮南子》一书中有关于这个故事比较详细的记载。全文如下:“逮至尧之时,十日并出,焦禾稼,杀草木,而民无所食。猰貐、凿齿、九婴、大风、封豨、修蛇,皆为民害。尧乃使羿诛凿齿于畴华之野,杀九婴于凶水之上,缴大风于青邱之泽,上射十日而下杀猰貐,断修蛇于洞庭,禽封豬于桑林。万民皆喜, 相似文献
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彭志忠 《湖南第一师范学报》2001,(Z1)
从中国历代诗歌的发展轨迹和中国传统文化积淀的角度,审视中国历代诗歌表达思想、抒发情性的文化美学现象,着重探讨其中爱国之志的抒发,对中国古代诗歌理论“诗言志”的内涵和源流进行了一些探索。 相似文献
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<正>新课程理念下的高中化学课堂教学倡导"问题探究"式课堂教学,激发学生的探究兴趣,培养学生的探究精神,引导学生在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题。"问题探究"式课堂教学是以"问题"为核心、"探究"为手段的一种有效教学方法。近年来,我在化学课堂教学中对"问题探究"式教学做了一些尝试。本文就"问题探究"式教学实施方法作简要论述。 相似文献
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杨莲 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(Z1)
现实性思想政治教育和超前性思想政治教育是思想政治工作的两个基本环节。然而,在我们的实践中往往只重视了现实性思想政治教育,忽视了超前性思想政治教育,把主要精力放在以“救”为主的事中教育(即过程教育)和以“戒”为主的事后教育(即反思教育)上,缺乏以“防”和“引”为主的事前教育(即超前教育),造成工作上的极大被动,思想政治教育没有能够充分发挥出应有的作用。因此,思想政治教育的“超前”问题应当引起我们足够的重视。本文试就思想政治教育为什么要超前,以及如何实现超前两个方面略作探讨。 相似文献
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陈燕红 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(2):67-67
教师“语言暴力”就是指教师在学校的各种教育教学活动中乃至生活中,直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言,致使学生的人格尊严、精神上和心理健康遭到侵犯和损害的语言行为。学生们常遭的语言暴力可分为辱骂性、贬损性、恐吓性三类。 相似文献
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中小学教师“语言暴力”问题浅探 总被引:1,自引:0,他引:1
教师"语言暴力"被认为是亟待解决的校园伤害问题之一。"语言暴力"看似比体罚文明,但它带给学生的伤害却不容忽视。教师"语言暴力"折射出我国学校教育中方方面面的匮乏与缺失,要对教师的"语言暴力"进行矫治应加强培训、监督、引导,提升教师品格修养;师生共学法,力抵"语言暴力";创设以人为本的管理、评价机制,缓解教师压力;研究批评艺术,提高教育水平。 相似文献