谈谈世界近代史单元知识结构的总体设想

学习历史知识,不仅要理解和识记重要的历史事实、历史概念和历史结论,而且要从更宏观的角度把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程。死记一些支离破碎的历史知识意义甚微,而应侧重于对历史事件的理解、历史概念的理解、阶段特征和发展趋向的理解、马克思主义观点的理解。学习历史知识,应该从     

家长如何辅导孩子学好数学知识

一、对知识点"多一些理解" 数学课本中有很多结论,这些结论重在理解,而并非要一字不漏地死记硬背.因此,家长可以让孩子用自己的语言描述一下对当天所学知识的理解.     

一道竞赛题的溯源及应用

数学中很多的知识结论来源子比较简单的问题,如果由这些知识结论“返朴归真”,追溯其来源,既可以加深对知识的理解,也可以开阔解题思路,有助     

基于理解能力的“生物的主要遗传物质——DNA”教学设计

<正>高考注重考查学生对所学生物学基础知识的理解,而对学生理解能力的具体要求可分为3个层次:一是能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构;二是能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;三是能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论~([1])。在这3个层次的要求中理解所学知识的要点、把握知识间的内在联系、     

小学数学教学中的综合实践活动开发实践体会

新课标对于小学数学教学的改革提出了更高的要求,不但要进行以往的传统授课方式,还要在教学中加入体验式活动操作教学,从实践操作中,达到对知识理解掌握的目的,取代以往完全将所有知识结论直接讲授给学生的教学模式。通过多样化的趣味教学,使学生实现探索的过程,从而加深对知识理论的理解,不但满足了小学生好动的天性和求知欲望,更激发了学生的自主学习性,加深对知识理论的理解记忆,具有重大的实践意义。     

历史学科中“理解能力”例解

历史学科的“理解能力”是指在学习历史时不仅要记住所学知识,而且要在记忆的基础上形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法等的概括性、本质性、特征性认识,并且要将材料上的结论性理性认识转化为自己的理性认识且能掌握历史现象间的因果关系、比较关系的联系性,达到能够运用已理解的知识分析解决历史实际问题的目的。历史学科的理解能力主要有两个方面:一是对教材表述的理解。掌握已学知识的要领,并做到融会贯通;二是对教材以外相关内容的理解。能够运用所学知识,理解教材以外相关知识内容的涵义。近曲年的“文综”试题中,这两个方面的理解要求均有突出体现。现例解如下: 一、理解历史事实、历史结论 历史事实是历史的客观存在,对其理解是历史学     

提高学生思维水平的教学尝试

一、努力使学生对知识的理解达到批判性理解和创造性理解的水平。心理学中指出,学生在学习的过程中,对知识的理解一般经历着四个不同水平的发展阶段:字面的理解、解释的理解、批判性理解和创造性理解。通过对学生多种形式的调查测试,我发觉学生学习成绩的好坏,与其对知识的理解水平有着密切的不可分割的关系,成绩较差的,一般对知识的理解只能停留在字面的解释上,成绩较好的,能够达到批判性理解的水平。因此,要大面积提高教学质量,教师的第一大任务就是努力使绝大多数学生对知识的理解能达到较     

浅谈高三历史教学

一、加强对历史知识的理解理解是指能抓住历史事物的实质,从本质上把握历史知识,其主要表现形式是解释、转换和推论。也就是说,只要学生能够解释、转换和推断有关历史知识,就达到理解的要求了。历史学科的理解体现在两个方面:一是对教科书中表述的理解,掌握已经学过的历史知识;二是对高考相关内容的理解,运用已有的历史知识理解相关内容。     

课程知识的概念性理解

随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。     

知识论对教学的影响

教学应以“人”为中心,知识只是教学的媒介和手段。知识的性质隐藏在教师的整个教学过程中,教师对知识的看法可以反映出教师对教学的认识。如何理解教学必须追溯到教师对知识的理解上,教师对知识的理解对教学有很大的影响。     

2006年历史学科备考方略——来自2005年高考试卷的启示

1.夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础,没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。记忆不是目的,运用才是学习历史的目的,而在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解,理解可以帮助更好的记忆,也只有理解了才能进行知识迁移运用,理解是学习历史必不可少的一种能力和素质(我们俗称“悟性”的高低应该     

高中生物学知识几处理解偏差的例析

学生对知识的学习重在理解，通过了解知识的形成过程，达到对知识的准确理解。但在实际的学习过程中，学生常常由于机械的记忆，致使对许多知识的理解造成了偏差，因而在应用知识解决问题时往往出现错误。现结合例题的解答分析，指正对高中生物学知识的几处理解上偏差。     

知识理解是数学核心素养形成的内在动力

在初中数学教学中,追求学生对知识的理解是优良的传统.在核心素养培养的背景下理解知识,可以发现新的含义.本文通过对初中数学知识理解的特点进行梳理,以及对学生知识理解进行研究,论述了知识理解对于核心素养培养的作用,为核心素养的落地提供新的视角.     

加深学生记忆历史知识的几种方法

古今中外,史料繁多的历史长河中,有许多问题需要记忆,学生的记忆负担很重。因此教师要设法减轻学生的负担,强化历史知识的记忆。这不仅对学生学习历史知识有着重要的意义,而且有助于提高学生学习历史知识的兴趣和效率。一、在加深历史知识的理解过程中强化记忆不理解的历史知识难记易忘,而理解的知识易记难忘。理解知识是记忆知识的前提和基础。在历史教学过程中要加深学生对历史知识的理解,从而强化记忆。心理学家研究证明:在理解的基础上记忆比死记硬背的遗忘率低,在一般的情况下,理解记忆比死记硬背的效率高一倍以上。为此,每当学生学到…     

深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索

深度学习是让学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验的连接,注重逻辑关系和结论的证据。下面,笔者结合课堂教学中的实践谈几点思考。     

对数学学习过程的探讨

学习新知识在于遵守由浅入深、由初始记忆到理解创新的规律。对现成知识的记忆理解程度取决于个人的数学文化基础，而对知识的理解是寻求到对知识的肯定证明后形成的对知识的一个认识，研究是对已有知识的认识进行解剖创新，对旧知识加以否定，对新知识形成肯定。     

初任教师如何形成教学理解

教师的教学理解是指教师在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。 1．对知识理解的建构性体验。多维度建构知识的核心在于体验,包括教师个人的体验、教师对学生体验的唤醒、教师与学生的共同体验和相互作用等。这种建构性体验有助于教师实现对知识的真正理解。     

英语阅读教学中引入文化背景知识的策略思考

文化背景知识是制约英语阅读理解的重要因素,在英语阅读理解教学中合理引入文化背景知识,对提高学生理解能力具有重要的教学价值。本文从阅读理解对文化背景知识的依赖性出发,分析了文化背景知识对词句、语篇和思维方式的具体影响,提出英语阅读教学中引入文化背景知识的基本策略。     

教方法 重发现

教学要重视学生获取知识的探究过程。即教学中不把知识和结论直接告诉学生，创设能引起学生探究的教学情境，提供一定的学习材料，教给学生一些科学的探究方法，让学生初步学会探究知识，发现结论，把知识结论的教学教出“发现味”。这样不仅有利于学生对知识的理解和掌握，还有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

不妨写点数学作文

数学是一种文化，一种语言，它的思想、方法和结论是人类的巨大财富．同学们在学习过程中，若能把自己对数学的理解和感悟写成作文，那将有助于梳理、提炼知识，加深对知识的理解，提高数学思维和表达能力．下面举两例以供参考。