数字化生存能力概览——信息技术课程目标的提升

数字化生存能力是信息社会人们生存与发展的一种基本能力,因此,中小学的信息技术课程目标应该提升为培养学生的数字化生存能力。文章阐述了数字化生存能力的内涵和数字化生存能力教育的目标。     

高中生数字化生存能力现状调查研究

信息技术改变了一个时代,在生活的方方面面都影响着人们。在这个世界生存,学会信息技术并能够灵活运用满足自身的各种需要是时代的要求,信息技术将各类的信息进行数字化。数字化生存改变着人类生产方式、生活方式、交往方式、思维方式。所以,在当下的社会生活中掌握数字化生存能力是必要的。数字化,即是数字公民的基本生存能力,也是一种综合能力。教育就是有目的地培养人的活动,高中阶段是一个关键期,普及给每一位学生在当今数字化社会生存的能力,已经是当下教育工作的一部分。高中生必须熟练掌握数字化技术才能在当今社会生存下去,对高中生的数字化生存能力进行一项调查,充分了解学生的现状,才能更好地给予相应的教育。     

大学生数字化生存能力量表的设计与应用——以黑龙江省为例

作者采用大学生数字化生存能力量表调查了黑龙江省1000名大学生,收回有效问卷852份,对其进行因素分析以检验结构效度和内部一致性。通过定性研究和定量研究编制出适合于黑龙江省大学生的数字化生存能力量表,以期为相关领域的研究提供一个可靠而有效的评估工具。     

大学生数字化生存能力量表的设计与应用——以黑龙江省为例

作者采用大学生数字化生存能力量表调查了黑龙江省1000名大学生,收回有效问卷852份,对其进行因素分析以检验结构效度和内部一致性.通过定性研究和定量研究编制出适合于黑龙江省大学生的数字化生存能力量表,以期为相关领域的研究提供一个可靠而有效的评估工具.     

高专计算机类学生职业生存能力的培养研究

就高专类学校在培养计算机人才方面存在的问题进行探讨,制定相应的措施,使高专类计算机专业的学生在市场就业竞争中提高职业生存能力.     

地理教学中的生存能力教育

面对全球日益重视的环境问题,各国都在寻求经济的可持续发展,以求得人地和谐统一。面对人口、资源与环境这全球三大问题,中学地理教育担负着环境教育和提高学生对未来生活的适应能力的重任;在注重生命教育,提升生存质量的大背景下,在地理教学中挖掘、渗透和强化生存能力是一个重要的课题。     

数字化生存与生存的数字化

计算机网络的形成,对人类产生的最大影响莫过于改变了人类的生存方式,使人类进入了数字化生存年代。数字化生存更新了人的观念,实现了个人化、个性化的生存,也带来了新的生存困境。要解决数字化生存中的种种矛盾,适应数字化生存,最佳对策应该是塑造网络时代的人文精神。     

珍爱生命 拥抱人生——培养学生的生存能力

我们从来没有如此轰轰烈烈地关注自己的健康,如果不是“非典”,     

数字化产品与数字产品的内涵分析

数字化产品和数字产品两个概念被广泛应用,但其内涵却模糊不清,成为深入研究的障碍。分析两个概念的使用情况并辨析词义,可以将两个概念规范地表述为:数字产品是以计算机加工生产的,以数字形式存在的无形信息产品;数字化是将产品转化为数字形态或性质的过程,经过不同程度数字化处理的产品是数字化产品。数字产品仅是数字化产品的一部分,即百分之百数字化并以数字形态存在的那部分数字化产品。     

审核评估范围结构及内涵解析

审核范围是审核评估的核心,合理设计和正确理解审核范围对做好审核评估至关重要。本文首先探讨了审核评估范围的结构:从审核项目、要素和要点三个层面,分析了审核范围的结构层次;着重讨论了项目与项目之间,项目、要素与要点之间,项目与要素之间,要素与要素之间以及要点与引导性问题之间,相互存在的内在联系。然后,针对定位与目标、教师队伍、教学资源、培养过程、学生发展和质量保障等6个审核项目所包含的24个审核要素,逐一做了内涵释义和要求探析。     

数字化校园广播系统的功能与结构

介绍了数字化校园广播系统的结构和功能，尤其是在外语教学中，它营造了优良的语言学习环境，提供了不受地域限制的语言学习氛围。     

数字化评价素养的内涵与构成

数字化学习环境对教师的评价素养提出了新的要求,因而需要明确数字化评价素养的内涵与构成。传统教学强调教师对教学评价的控制能力,数字化学习鼓励学生参与评价过程。依据数字化学习环境的差异和教学评价中教师控制度及学生参与度的不同,教师的数字化评价素养可以划分为应用数字化学习系统增强教学评价效果的能力、在传统的数字化学习环境中引导学生了解和参与评价的意识和能力、在弹性的数字化学习环境中综合应用传统评价与形成性评价的能力、应用表现性评价的能力和给予学生自主评价权力的能力五个层次。     

数字化时代的人文素质教育

21世纪是数字化生存的世纪,这不仅意味着科技的发展,而且同时意味着与此紧密相关的人文发展,人的生活包括人类文明观念,将由此产生本质性的转变。也正如美国未来学家、“互联网教父”尼古拉·庞     

面向数字化生存的德育现代化之路

德育是关乎人的美好生活、美好人格的教育,人的数字化生存为德育提供了新的逻辑起点,它要求德育直面数字化生存的新挑战及由此带来的新机遇。面向数字化生存的德育现代化,需要深度运用互联网、大数据、人工智能等改进和完善德育目标、内容和方法,构建数字化德育新体系,培养能够适应数字生存与实体生存、兼具数字道德与实体道德的现代人。在面向数字化生存的过程中,德育现代化还需要进一步弥补数字鸿沟,避免因为数字鸿沟带来的技术歧视和社会漠视,推动人们平等共享数字化改革成果,让学生过一种有尊严的数字化生活,实现平等而有尊严的德育。     

当代青少年生存能力的前提:心理承受能力

心理承受能力的强弱直接影响到生存能力的强弱.因此,心理承受能力是生存能力的前提.目前,当代的青少年的心理承受能力不容乐观,为了提高青少年的心理承受能力,进而增强生存能力,应采取以下措施:第一,正确地认识挫折,敢于面对挫折;第二,冷静下来分析问题,找出解决问题的对策;第三,积极行动,战胜挫折.     

试论全球化下威斯特伐利亚体系的生存能力

全球化与相互依赖的发展为威斯特伐利亚体系的继续生存带来了严峻挑战。如何适应新的环境、并适当调整以延续其生命力,是当前国际关系乃至于政治学面临的重要问题之一。本文从探讨威斯特伐利亚体系的初始逻辑出发,全面分析了该体系的宽容、自由放任以及自我超越的逻辑,并与现实对立面相比较。本文认为,该体系有很大的弹性和适应性,当前国际关系发展很大程度上是对其初始逻辑的回归,而非超越。要全面、充分地实现这些逻辑,仍需将低政治领域广泛存在的宽容外溢至高政治领域,通过寻求实现资源稀缺的和平解决方式实现其自由放任逻辑,推动全球治理由等级制向网络化方向转变、保证自我超越逻辑的首要地位。     

数字化生存与人文关怀

一、数字化生存的时代图景 数字化生存．实际上是人类有了一个新的虚拟的数字化活动空间。数字化生存的本质是生存、活动于现实社会生活的人．借助于“数字化”构造一个“真实”虚拟的而非想象虚假的信息传播与交流的平台。人们在“虚拟空间”（或者说“虚拟平台”）中的信息传播、交流与交谈的行为。便是数字化生存。实际上，数字化生存从更为广义的视野去解释．是主体生存与客体对象之间或直接或间接、或多或少、或虚或实在生存的意义上与数字化的关联。这就是说。数字化生存所表述的就是数字技术革命同人的生存方式变革的内在的联系和结构关系。     

日本"生存能力"培养与中国素质教育的三点比较

日本和中国都在世纪末提出了自己新的教育改革方案,这有着一定的国际背景,且专门针对教育中存在的问题.日本的"生存能力"与我国的"素质"教育在内涵上有一些相似的地方,但又呈现出各自的特点.两国都制订了具体的实施措施,日本的许多做法对我们推进素质教育有启示作用.     

状态数据采集平台的结构与内涵之解析

正确理解高职院校人才培养工作状态数据采集平台的指标结构和字段内涵,将有助于数据分析实施,并为领导决策提供更为丰富、详尽的信息。