从否定的辩证法到环境伦理学的超越

马克思主义的辩证法是否定的辩证法,它指明了环境伦理学两大学派从分殊走向统一必要性与可能性:人类中心主义与非人类中心主义是互为对象的,双方都必须从其对立面那里确证并直观自身;非人类中心主义,正是人类中心主义现实性与感性的外化形式;建构无中心的人类中心主义,这是环境伦理学发展的环节.     

马克思与现代性：既批判、否定，又肯定并超越

在马克思唯物史观的视野下,现代性无论是在社会存在还是在社会意识层面,都呈现出尖锐的矛盾,而资本的私有制乃是它的“根”。马克思既对现代性的“物的依赖”现象和形而上学理性主义的思维方式及其现实基础资本私有制进行了深刻的批判、否定,也对其普遍而高度发展的生产力及其理性精神和主体性意识这一基本原则给予了充分的肯定。而马克思关于“人的自由而全面的发展”的共产主义理想,则集中体现了对现代性的超越。     

正确引导学生“超越文本”

在“用教材教”理念的指导下,语文教学呈现出勃勃生机。在此背景下,“超越文本”已成为语文课堂教学的一个亮点。那么,让学生体验超越文本的快乐,教师应该扮演一个什么角色？     

《图形的旋转》教学设计与点评

<正>教学内容解析1.教学内容:人教版九年级上册第23单元第1节第一课时《图形的旋转》。2.教学内容特点:《图形的旋转》这节课的教学内容灵活丰富,符合九年级学生的年龄特点和已有的生活经验。本节的主要内容是旋转的概念和性质,通过本节的学习,应使学生了解旋转的概念,理解对应点到旋转     

《图形的旋转》教学设计与点评

教学内容解析1.教学内容:人教版九年级上册第23单元第1节第一课时《图形的旋转》。2.教学内容特点:《图形的旋转》这节课的教学内容灵活丰富,符合九年级学生的年龄特点和已有的生活经验。本节的主要内容是旋转的概念和性质,通过本节的学习,应使学生了解旋转的概念,理解对应点到旋转     

活用文本超越文本

语文教学应该凭借教材。以形成学生的相关能力为目标。教材是学生学习的语言载体,是引导学生学习的一个范例,所以,教师在教学过程中应是“用教科书教”,而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材,让学生在领会编者意图时,凭借教材,超越文本。     

活用文本 超越文本

语文教学应该凭借教材,以形成学生的相关能力为目标。教材是学生学习的语言载体,是引导学生学习的一个范例,所以,教师在教学过程中应是用教科书教,而不是教教科书,更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材,让学生在领会编者意图时,凭借教材,超越文本。     

找到适合学生理解的“度”——对《平移》和《旋转》的教学思考

前段时间,我们在对人教版课程标准实验教材五年级下册<旋转>一课进行教学研讨时,就\"旋转作为物体的一种运动方式,当把其引入数学学科来组织学生学习时,到底应该帮助学生获取怎样的知识?教师在组织教学时的着力点应该落于何处?教学目标又该如何定位\"等问题进行了思考.     

辩证否定观在声乐教学中的运用

声乐教学是一个长期复杂的循序渐进的过程,在这一过程中,随时都要对学生的声音作出判断。把马克思主义哲学的辩证否定观引入声乐教学,不仅论证了辩证否定观在声乐教学中的重要意义,还应用这一理论对声乐教学中的声音反复现象进行了分析和解决。     

学生的思维需要等待

日前,笔者在一次青年教师评优课活动中担任评委,在听课的过程中发现一个较为普遍的现象,当老师们提出一些比较有难度的问题时,老师们在引导学生们思考时都未能表现出足够的耐心：在请某位学生起身回答“卡壳”时,不是直接让他坐下,就是在提示数次不果的情况下直接将答案告诉了学生。因此,这些课虽然给人的感觉都比较流畅（几乎与执教者自己的教学设计的步骤一致）,但笔者听了,心里却有一种难以名状的滋味。     

开发文本 超越文本——实施“开发性阅读”的尝试

“开发性阅读”是笔者在人教版实验教材教学中进行的尝试。它遵循课程的理念,在阅读教学的过程中,合理使用、开发教学内容,整合文内、文外及课堂上的生成性资源,引导学生进行发现、填补、延伸、重构、评论等创造式的阅读。其目的是开发学生的阅读智慧,提高学生的阅读能力,培植学生的创新精神。在具体的实践过程中．笔者进行了如下尝试：[第一段]     

读王崧舟老师的教案有感

几年前,我执教过<司马光砸缸>一课.当读到司马光终于用砸缸的办法救出掉进缸里的孩子时,我引导学生思考:当大人赶来时,他们会对司马光说些什么?学生纷纷发表意见.有个学生的回答却令我大伤脑筋--他不紧不慢地站起来,说:"当大人们赶来时,会说:'谢谢你救了我的孩子.     

标准答案,应该是什么?

那是我第一次执教省级公开教学课,台下的听课教师挤满了整个礼堂,让我顿生临战之危机感。于是,脑海中一遍遍重复着其实早已滚瓜烂熟的教案,一次次浮现着关键性问题的标准答案。伴随着急促的心跳,上课的铃声敲响了。铃声过后,一切遵循着教学设计的流程按部就班地进行着。学生们一会儿书声琅琅,一会儿静心凝思,一会儿又侃侃而谈,教者、学者、听者都沉浸在了课堂之中,     

在“否定”中成长

信息技术教师的成长,需要不断的学习、反思和历练。旁人的目光往往成为教师成长的动力。把自己暴露在旁人的审视之中,听取他们肯定或者否定的意见,都会使教师更全面地认识自己,从而更好地成长。尤其     

浅谈语文教学改革的“三个超越”

江海平原,陶冶笔者对语文的一腔热诚。近年来笔者有幸涌入课改浪潮。现将对语文教学改革的一丝思考与大家共勉。当学生走进校园,开始他生命的体验时,教育给子他们的是快乐还是痛苦,是提升还是压抑,是创造还是束缚,这取决于教师的职业素养和职业行为,更取决于教师全新的适应未来的教育理念。语文教育应该如何关注学生的生命?笔者的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中     

在“超越”中成长

人,应该在其他动物身上汲取生命的智慧。蝉的幼虫,在黑暗的地下蜗行摸索,有的长达17年之久,这种积蓄和忍耐是为了生命的超越——冲破黑暗,放歌枝头。蛹,耐得寂寞,经历阵痛,破茧化蝶,自由飞翔。     

引导学生参与备课、超越文本

课标指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……"引导学生钻研文本,就是让学生走进文本,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界;然后带着自己对文本的初步理解与感受,和老师、同学一起讨论探究,拓展超越文本。传统的备课是教师背着学生写教案,确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等,都是一厢情愿地凭着想象决定。至于设计的问题难易是否恰当、能否激发学生兴趣、学生的学习起点有什么不同一引导学生参与教学准备     

语文教学如何超越教材

对语文教学来说,仅凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生的需要,语文教材已经不是学生唯一的学习资料。正如教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》里描写的那样:只要"符合学生的身心发展特点"、只要"体现时代特点和现代意识"、只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念的束缚,有了这种新课程意识,就能把教材看成是实现"课程标准"要求的手段,认真地学习课本教材,做到科学地补充教材,做到准确地加工教材。     

真生活:呼唤儿童习作的现实超越

春游作文,想必大家小时候都写过。天涯网贴出来的关于春游的两篇小学生作文,激起大家的无限感慨:[民国小学生作文]某月某日,校中放假。课余在家,殊无聊赖。闻街外有卖花之声遂知春日已至。披衣出外,不觉步至山下,牧童三五,坐牛背上,吹笛唱歌。再前行,青山绿水,白鸟红花,杨柳垂绿,桃梅堆锦。仰望白云如絮,俯视碧草如毡。见有茅亭,乃入座。未几,炊烟四起,红轮欲坠,乃步行而回。就灯下而记之。     

超越文本的阅读

正记得曾读过这么一句话:有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。这与新课程改革所倡导的语文教学理念——阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践的道理是相同的。因此,教师的职责应\"以生为本\",充分发挥学生的自主性、主动性,鼓励学生与时俱进(教材中有一些名篇离现在较为久远),