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长期以来,小学作文一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,先宣布题目,再板书要求,接着指导构思选材,然后让学生各自习作,最后教师讲评。照理说这样的安排已是“天衣无缝”了,其实并不符合学生 相似文献
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新课标对于提高初中学生的语文作文写作能力提出了明确的要求,语文作文写作要与生活实际相结合.在彰显学生的个性魅力的同时,流露真情实感,切忌虚假浮夸不切实际。本文从作文课教学策略的角度谈谈如何取素材于生活、个性化作文及真情实感的抒发。 相似文献
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“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的“真”情景(客体),让学生设身其中,实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是不仅能让学生“写自己的话”,而且“写自己知道得最亲切、感悟得最深切的东西”(董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》)。循着以上理论脉络,我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略:策略一:在“真交际”中体验生活,让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。“真交际”指学生与教师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。学生… 相似文献
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《语文课程标准》特别强调写作的个性化,注重学生的独特感受和真切体验,要把这一要求贯串于教学实践中,必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”的心理感受,又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此,体验不仅重视主体的心理结构,更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上理解,结合我的教学体会,在小学作文教学中,我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的“真”情境(客体),让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的… 相似文献
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为何要进行时评作文教学中国古代文人有文以载道的优良传统,白居易文章合为时而著,歌诗合为事而作是这一传统的经典表述。在现今的语文教学与评价中,这一传统仍值得教育者重视并将其发扬光大。施教者应注重引导学生关注时事,独立思考,勤奋练笔;学生在评价考试中也应有关注现实,忧国忧民,解决现实问题的精神。这种传统在近几年的高考作文考查中的体现就是大量的时事作文试题的涌现。以黑龙江省为例,2006年读书与网络阅读、2007年丛飞将爱心传递、 相似文献
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黄友俊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(9):33-33
《语文课程标准》要求学生能写简单的记实作文和想像作文。并明确中指出:要“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”建议“自由表达”和“有创意的表达。”这就要求我们对学生进行想像作文的训练。想像作文更能训练学生的创新能力以及个性化表现的能力。 相似文献
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小学作文教学是小学语文教学研究的一个热点问题。很多小学生要么不愿意写作文,一堂课下来,捧着作文本无从下手;要么写出的作文空洞无味,不具体,不生动,习作后看着老师批注的只言片语草草而过,提不起修改的兴趣,毫无成功感,习作变成了一种负担。如何激发学生习作的兴趣已成当务之急。叶圣陶先生等多位语文专家历来倡导“大语文”教育,主张语文能力训练应课内外结合。 相似文献
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学生在小学阶段的学习直接关系到日后综合素质的发展,语文教学是此阶段教学的重中之重,帮助学生养成良好学习习惯是每一名一线教育工作者应该坚持的教学重点。在语文教学中,作文教学是十分重要的一个环节,优秀的写作能力是学生语言组织能力、生活观察能力及阅读量的直接体现,因此提高学生的写作水平可以帮助学生提升语文水平,达到帮助学生奠定良好学习基础的目的。 相似文献
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如果我们用“生态”理念来审视当前常态下(指非公开)的作文课,不难发现,当下的作文教学,大多是在封闭的“温室”环境中进行的,学生的作文能力是在封闭的环境中发展的。学生被关在教室里,与沸腾的现实生活脱节,加之教学内容、教学方法陈旧落后,从书本到作文本,进行闭锁式小循环。学生只能按教师的题目编、仿,不为需要而习作,不为交流而习作。对此,《语文课程标准》明确提 相似文献