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魏青 《全国优秀作文选(高中)》2022,(5):10-11
<正>循环日记可以促进学生主动进行书面表达训练,提高更大群体学生的自信心。教师借用此手段鼓励学生进行习作分享,并引导学生将自己身边所发生的事情记录下来,结合其个性化想象,使习作教学更具有趣味性,起到了有效启发学生思考,提高学生习作学习的积极性的作用。所谓循环日记,就是让班级学生进行分组,组内学生轮流在同一个日记本里面写生活日记。在教学指导中,教师将学生按学习认知状况或组别属性分为几个小组,每个小组分配一本日记本,从周一开始由小组成员轮流撰写日记。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
循环日记,就是把全班学生分成几个固定的小组,在一个星期的时间内,小组成员之间轮流习作,互相批改,互相学习,老师和家长共同参与批阅和评价,从而提高全班同学习作水平的一种习作方式。循环日记在实施的过程中有四个必不可少的策略:循环形式促合作;日记内容巧引导;评价方式重多元;激励方式靠群体。循环日记,是一种特殊的习作方式,它使一个小组、一个班级成为一个习作的共同体,使读、写、评三者巧妙地结合在一起。 相似文献
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“习作接力跑”相似于传统意义上的“流动日记”。学期初,笔者在班内分小组实行了“习作接力跑”,即让学生在组内一天天循环着传写自己想写的习作。为了更好地让学生“握”好这个“接力棒”,“跑”出兴趣与质量,我积极尝试使用多种手段作为“接力跑”的有力助推器,力图为学生的习作指导引进“活水”。 相似文献
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日记教学是作文教学的重要抓手,它有助于培养学生的习作兴趣和习作个性.在教学实践中,我发现很少有学生喜爱写日记,大多数学生怕写日记,把写日记当成了负担.因此,学生日复一日地应付日记,越写越没有兴趣,甚至越写越差.为了改变这一现状,我充分发挥日记教学的优势,构建与学生平等交流的平台,扩大与学生个体的心灵交流;消除日记的种种束缚,让学生体验成功与快乐;改变日记批改方式,充分挖掘学生的优点,充分赏识学生的优点,及时展示、表扬和鼓励.及时有效地引导学生,收到了良好的效果.学生由害怕日记,变成了享受日记,培养了兴趣和习惯,质量也突飞猛进. 相似文献
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<正>"作文"在学生语文学习中占十分重要的位置,素有"半壁江山"之称,也是一种生命的自然表达和交流,应当是一种快意的宣泄。但农村中学的语文作文现状是离"自由"和"愉悦"很远,有的甚至是学生的"苦作"和"硬作"。如何让学生作文真正改变"苦作"和"硬作"的不自然状态,变"习作"为"喜作"呢?我和同年级的陈宝羡老师进行了微课题研究"小组循环日记",旨在唤醒、激励和鼓舞学生习作,使学生感到习作 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。 相似文献
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日记教学是作文教学的重要抓手,它有助于培养学生的习作兴趣和习作个性。在教学实践中,我发现很少有学生喜爱写日记,大多数学生怕写日记,把写日记当成了负担。因此,学生日复一日地应付日记,越写越没有兴趣,甚至越写越差。为了改变这一现状,我充分发挥日记教学的优势,构建与学生平等交流的平台,扩大与学生个体的心灵交流;消除日记的种种束缚, 相似文献
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循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。 相似文献
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《新课标》强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐。小学高年级学生思想越来越活跃,更乐于同学之间的沟通,于是,我动员学生写"轮流日记",就是一个日记本由几个孩子轮流来写,就像几个朋友书面交流,可以叙述故事,宣泄情绪;也可以海阔天空,高谈阔论;还可以说一说朋友之间才可以说的悄悄话……为此,我制定了具体的实施方案:1.让学生自由组合,分成若干个小组,以一周为一轮,轮流写日记,形 相似文献
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三年级是习作的起步阶段,为了让学生打下一个很好的写作基础,不至于输在“起跑线上”,我决定让学生每天写一篇日记,我想只有平时注重“量”的积累,有一天才会有“质”的飞跃。可是,当我有一天,在浏览学生的日记发现“我讨厌语文老师布置的每天写一篇日记的作业”时,我惊呆了,原来我的“好心被当成了驴肝肺”,经过反思和与学生交心,我恍然大悟:原来培养学生的习作兴趣,让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩,激发学生的习作欲望,让学生轻松地踏入习作的大门,才是这个学段的重要任务。因此,我“悬崖勒马”,及时改变了自己的不受欢迎的做法。… 相似文献
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语文课程标准指出:低年级习作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔、乐于表达。为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心。由此可见,让学生在习作的起始阶段就愿写、乐写,是语文教师的重要任务。半年来,我从以下四点入手对学生进行日记指导,收获颇丰。一、自由表达学生进入二年级,我就给学生布置了每周写两篇日记的作业,但交上的日记,我看过之后,很少给学生修改句子或添加内容。不是我 相似文献
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陈优胜 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
<语文课程标准>指出:"写作能力是语文素养的综合表现."要想学生能有话可写,只有激发学生的习作兴趣,使他们产生写作欲望,才会写好作文,如何激发学生习作兴趣?我认为可以这样做:让生活为习作"源泉";让日记激发学生的习作兴趣,敞开心扉,调动他们习作的积极性,学生才会通过教学和生活体验喜欢上写作. 相似文献
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正叶圣陶先生说过:"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。"在教学中,我尝试从以下几个方面来挖掘日记的素材,以求通过丰富学生日记素材,让学生爱上习作,从而提高学生的习作水平。一、从语文课堂教学入手,进行小练笔在语文课堂中,我注重让学生"迁移"运用已储存在头脑中的语言形式,从而建构学生自己的习作语言。在上苏教版三年级的《石榴》一课的时候,在学完"这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一颗 相似文献
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在习作教学实践中,我们可以尝试打破习作常规,通过"接龙日记"的方式打开学生习作兴趣的新视窗,引导学生喜欢用笔说话,让学生觉得习作是简单的、习作是自然的、 相似文献
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沈丹 《中国校外教育(理论)》2010,(3):131-131
作文教学中,要改变单一的“教师评、学生听”的作文教学评价方式,拓宽习作的评价渠道,增进生生之间的习作信息交流,达到以评促学、评学互长的目的;改进评价模式,加强习作评价方式、方法上的创新,使习作评价主动化、游戏化,让学生愿写、想写、期待写,真正提高学生的写作积极性。 相似文献