关注教师专业阅读

教师专业阅读不仅是指所谓“开卷有益”式的一般性阅读，更是指重在提升教师人文内涵、文化品位、精神品位、人格品位和思维品位为目的的“职业性阅读”，其根本目的是提高教师的思维品位和理论品位。同时，也包括以学习、模仿和借鉴为目的的实用性阅读，主要是指教育教学参考书的阅读。     

教师的魅力

一、教师的魅力是一种德才感染力教师的魅力主要包括教师自己的人格品位、道德品位、知识品位、智能品位。作为一名教师,就要追求一种高境界的人格品位,加强自身修养,切实提高自身素质,做到在不断的学习中充实自己,在教育教学实践中不断锻炼自己的人格,在内省中不断反思自己的人格,这样才能使自己的人格品位不断提升。良好的道德品位是一名教师的教育之本,作为一名教师来说,在自己的内心深处不应有道德上的盲点。教师首先应具备良好的道德品质,才能教育学生具有良好的道德行为。教师的自身素质决不能满足与当前社会群体素质的平均值,教师的…     

做有品位的政治教师

<正>所谓有品位,是指人的素质、品质、修养高,趣味高雅、情操高尚、超凡脱俗等。我国著名教育家邱学华强调:做人要做有品位的人,做教师要做有品位的教师。那么,品位来自哪里?一、品位来自优雅的气质一个人可能外貌并不漂亮,但是如果有品位,也会有较好的气质。一个教师是否有品位,从气质就可以看出来。所谓气质,是指人的个性、风格、气度。有     

辽源市以“三品文化”工程推动教师专业发展系列活动掠影

<正>培养"三品教师",营造"三品文化",是推动教师专业发展的文化建设工程,以文教化、研道传道,做实实在在的研究与探索。突出教师师德、学生思想、课堂文化的高品格,塑造"三品教师",实现培育有品格学生的目标。推崇教师知识有品位、学生知识有品位、师生关系有品位,引领教师从努力优秀走向努力卓越,完成培育有品位学生的重任。追求教师专业有品牌、学生能力有品牌、课堂文化有品牌,助力教师专业发展,达成品牌建设的目标。     

论教师的专业品位

<正>我们把具有专业品格、专业品位、专业品牌的教师称为"三品"教师。本文专论教师的专业品位。教师的专业品位,具体表现为十个"力"。一、教师的思想力教师的思想力,是教师教学之本,是增强教育智慧的源泉。教师的思想源于教师独立思考和用心体验放大的"人"。学生的生命是独一无二的,每一个学生都有其与众不同的特质,教师只有从思想上充分意识并深思熟虑学生的成长过程和特点,才能真正把握教育的内涵和方式,有思想的教师,充分培养学生的创造力、想象     

“品位”在理想学校构建中的作用探析——以昆山市柏庐实验小学为例

学校是人才的摇篮,一所有品位的学校应该为学生未来的发展奠定坚实的基础。急功近利不从容、东施效颦没特色、随波逐流无自我、言行不一短眼光,这是办学品位不高的四种现象。因此,培育有品位的阳光学生、打造有品位的教师团队、建设有品位的校园文化、追求有品位的素质教育,将是有品位的学校发展的目标。     

打造有品位的区域教育

建设有内涵、有品质的教育是现代化教育的迫切任务。打造有品位的泰兴教育,需要把建设有品位的校园作为切入点,把培养有品位的教师作为着力点,把构建有品位的课堂作为关键点,把培育有品位的学生作为落脚点。     

阅读:教师专业发展的主渠道

阅读对于一个教师的专业发展,具有相当重要的专业价值。阅读是教师专业自主发展的主渠道,是教师专业成长的支撑点和加油站。阅读能提升教师的文化品位,塑造教师的专业精神,改善教师的专业结构,拓展教师的知识视野,生成教师的教育智慧,增强教师的科研能力。从而改变教师有知识没文化、有技能没常识、有专业没思想的状况,使教师成为一个有较高品位的文化人。     

教师专业化:提升教师职业品位的有效途径

本文从教师专业化的含义和特征入手,在对教师专业化的发展历程回顾中得出教师专业化是现代教育发展的时代要求,教师专业化和教师职业品位的关系是目的和手段的关系,并认为应从五个方面通过教师专业化来提升教师职业品位.     

教师须有“四种品味”

迈克·富兰说:"教育变革成败取决于教师的所思、所为,事情就是如此简单,也是如此复杂。"教育大计,教师为本。当一个教师有了这种独具的、高雅的品位,教育就会洋溢着风采,充满着生机,就能担负起国家繁荣、民族复兴的重任。笔者认为,教师应具有以下这样的"四种品位"。品位一:真挚的博爱和慈善的宽容。几乎所有的学生都曾把老师当作自己最亲的亲     

“三品”教师在发展性教育中成长

发展性教育强调教师专业发展,从教师的"品格、品位、品牌"等方面关注教师主体性的培养和激活,从根本上确立教师自身发展的主体地位。本文就"在发展性教育理论指导下如何塑造教师的专业品格、提升教师的专业品位、树立教师的专业品牌"等问题进行了阐述。     

什么样的教师不宜做班主任

高文化品位的教师队伍。所谓高文化品位,是对教师优良的科学素质、人文素质和教育教学能力素质的总体概括。这是一个完整的教师素质结构,偏废其中的任何一点,都会影响教师成为文化意义上的教育者。在当前,教师队伍中存在的诸如职业道德和人文素质等问题,很大程度上是...     

试论大学教师人文素质的提高

对大学教师加强人文素质教育,主要是通过对教师加强文学、哲学、艺术、历史等人文科学的教育,以提高全体教师的文化品位、人文素养和审美情趣。大学教师作为高深学问的传播者,他们既要有专业知识,又要有较广博的科学文化知识,既有师德,又有技能,有深厚的文化底蕴与高雅的文化品位,才能培养出高素质、高品位的人才。     

烟花三月 相约扬州 欢迎参加首届全国道德与法治品位课堂观摩及研讨会

<正>有品位的课堂是一种基于发展学生核心素养的教学境界与追求,是一种对教学真善美的价值取向与价值认同。一节有品位的课堂,应该体现教师对教育理想的追求,闪烁教师的智慧光彩;应该使学生个性得到张扬,人格魅力得到展现;应该让师生永怀虔诚之心、永葆关怀之念、永留关爱之韵。究竟怎样的课堂才算是有品位的课堂?怎样才能引领学生的核心素养?     

博采众长才能淘出真金——小议当今只读“三本书”的语文教师

一个语文教师要有文化品位。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考、教辅用书，更重要的是博览众书。     

品位思政课生活化的尝试

品位思政课生活化是政治教师永恒的追求。在常规教学中,教师通过领会育人要求、走好生活之路,精选生活素材、创设生活之境,巧设生活问题、激发生活之思,回应生活呼唤、厚植生活之情,迈入生活课堂、引领生活之行。由此,让思政课教学既有品位又接地气。     

做反思型教师，加快自我专业成长的过程

教学反思是在新课改形势下每位教师的教学常规行为,教师应有勇气超越自我,不断提高专业品位、精神境界和思想品位。教学反思需要具有合理性、科学性,应关注学生的发展。教师要本着对学生的热爱、对教育的责任感和认真的态度,善于与人交流,学习别人的长处来对待教学反思。     

教研活动中实施专题研究的探索

<正>教师要不断提高自身的价值与品位,成长为研究型教师,必须加强自身能力的提高。继续教育成为教师实现可持续发展的主渠道,校本研训是继续教育中简单、有效途径之一。教研组是最贴近教师     

教师品位与研究性校园文化

加强高校校园文化建设,开展研究性校园文化活动,是促进大学生全面发展的一个重要途径,也是提高大学生科学文化素质和道德素质、适应新时期和谐社会发展的迫切需要。研究性校园文化活动具有多方面的功能,而教师品位的高低直接影响着校园文化活动的质量。所以,校园文化活动必须在高素质教师的指导和参与下采取有效措施,才能提升其文化品位。     

创设一个有灵魂的思想政治课堂

思想政治课应该聚焦有效教学,打造高效课堂,但更应追求有品位的课堂。一堂有品位的课,既能体现教师教育理想的追求,闪烁教师智慧的光彩,也能张扬学生个性,散发学生的青春活力。为此,王恒富老师从有灵魂、有道德、有效率、有情境、有大爱、有体验、有辨析等角度,倡导每个思想政治课教师都应该努力做一个有文化底蕴的人,努力创设、打造、追求有品位的思想政治课堂。