语篇衔接与语篇

本文将从四个方面来讨论:语篇的定义、语篇衔接对语篇的作用,语篇衔接的种类以及语篇衔接对语篇研究的意义。一、何为语篇(Text)语言学家 M.A.K.Halliday 将语篇概括为:一个不论篇幅长或短、不论是口头或是书面、形成有机语义整体的单位(passage)。英语中构成语篇(text)的语言单位是句子。然而,语篇的构成并非若干句子(或语段)的简单     

以语篇为载体,提高学生综合运用语言的能力

<正>语篇是目前小学英语教材的主要材料,也是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。什么是语篇教学?有的老师狭隘地将语篇教学理解为高段的阅读教学,或认为语篇只存在于高段或初中教学中,最终导致在小学低段英语教学中缺少语篇意识,或更严重者根本无语篇意识。本文通过对语篇及语篇教学概念的界定及解读,确立从故事化的创编、概念图的建构和支架语言的设计探讨等方面进行新的尝     

语篇衔接和连贯理论与英语阅读教学研究

尽管不同学者对语篇的定义不尽相同,但他们都认为语篇无论以何种形式出现,都必须合乎语法并且语义连贯。也就是说语篇是由一个或一个以上的合乎语法和交际的语段或句子构成的语言单位。二十世纪六十年代,随着语篇研究的发展,语篇衔接理论应运而生。Halliday认为语篇之所以成为语篇,在于其“篇章织体”。     

文眼及其他——兼答江同志提出的异议

刘熙载说:“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,抑所谓文眼者也。”而《北京的色彩》(下简称《北》)的文眼情况就属于“在篇末则前必注之”。     

召集小会员喽！

2006年的《孩子天地》杂志,将实行会员制,推荐或自写稿件有3篇被本刊采用的小读者,可以成为本刊的会员。会员分钢铁、青铜、白银、黄金四个等级,入会为钢铁战士,推荐或自写6篇后可升为青铜战士,推荐或自写8篇后可升为白银战士,推荐或自写10篇后可升为黄金战士。说明如下:     

语篇衔接和连贯理论与英语阅读教学研究

尽管不同学者对语篇的定义不尽相同,但他们都认为语篇无论以何种形式出现,都必须合乎语法并且语义连贯。也就是说语篇是由一个或一个以上的合乎语法和交际的语段或句子构成的语言单位。二十世纪六十年代,随着语篇研     

成语长廊,我和学生的第二课堂

走进江苏省泰兴市鼓楼小学的校园,在塑胶操场的东面墙上,你会看到一幅百米＂成语长廊＂瓷画,35个成语故事按篇排列：立志篇、爱国篇、尊长篇、谦逊篇……再配上美术教师精心创作的绘画,图文并茂、精彩纷呈。徜徉这方天地,你会读到礼贤谦让的孔融,勤奋好学的匡衡、苏秦,知错就改的廉颇……每个成语基本都包含着一个寓意深刻的故事,或催人奋进,或讴歌人生,或警世诫告,或发人深省,或洞窥事理,或指点迷津……他们穿越时空的隧道,驾着微熏的晚风,带着学生一颗小小的心儿,一起飞上银河,飞上浩瀚无垠的苍穹。     

连贯性语篇的线性扩展形式

语篇通常指一系列连续的语句(Utterances)或句子(Sentences)构成的语言整体,其研究对象实际指的是连贯性语篇(Connected Text)。所谓连贯性语篇,就是指任何书面的或日头的、在内容和结构上组合成为一个整体的文字材料或言谈。语篇应有一个逻辑结构,句子之间要有一定的逻辑联系。语篇中的语句或句子都是在这一结构基础上组合起来的。一个孤立的、脱离开上下文和语境的句子有时很难理解它的真正含义,这样它就难以     

作文指导三论

一、是框还是放 所谓“框”,就是束缚思想,局限思维,堵塞思路;所谓“放”,就是解放思想,活跃思维,开拓思路。什么样的作文指导是“框”?提几点要求,读一篇范文,要求学生写一篇作文。比如写《我的老师》,就是提一点或几点写人的要求,读一篇或几篇关于“我的老师”的范文。写难忘的一件事,就是提一点或几点写事的要求,读一篇或儿篇关于“难忘的一件事”的范文。这样的作文指导,势必以范文框住作文的主题,以范文     

《金文最》校札——文章署名及其他

清人张金吾《金文最》辑录金代各体文1790余篇，由于种种缘故，这部金人文章总集在署名方面存在一些问题，或考察不周而致误收，或积累不足而致漏略，等等。本次校订涉及宇文虚中2篇，韩昉3篇，蔡松年6篇，李晏2篇，周绅1篇，张通1篇，李纯甫3篇，贾葵1篇，范景仁1篇，赵秉文1篇，潘希孟1篇，蔡如2篇，计24篇。此外，误收宋代文与元代文各1篇。     

准确捕捉“文眼”提高课堂教学效率——也谈捕捉“文眼”的具体方法

一篇章之中，“眼”位置究竟在哪里呢？一概说来没有一个固定的模式，皆因而异，且有规律可循。清代刘熙载说：“揭全之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。”这段话告诉我们：“眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。教学中，教师如能有效地捕捉“眼”，然后据“眼”求法，那么课堂教学效率将是令人瞩目的。     

回家去问妈妈

本期"一等奖作文点评"栏目,先由本刊遴选第24届上海市中学生作文竞赛各年级一等奖作文若干篇,再请该届评委自选一篇(高二、高三各选两篇),或从审题立意,或从谋篇布局,或从材料运用,或从语言表达等方面作精要切脉、评点,以飨广大读者。——编者     

语篇建构的文化理据研究

语篇建构以文化语境的系统意义为理据,在语言背后以隐含的或潜势的方式决定了言语交际的语篇策略、语篇类型及语篇模式、语篇交际的方式和语篇内容,从而实现语篇的建构,即语篇连贯,对阐释和组织语篇有着一定的理论和实践意义。     

高考作文热身演练

1.请以"影响"为话题,写一篇记叙文或议论文,题目自拟,不少于800字。2.请联系实际,以"阅读"为话题,写一篇记叙文或议论文,题目自拟,不少于800字。3.请以"心态与生活"为话题,写一篇记叙文或议论文,不少于800字,题目自拟。4.请以"责任"为话题,写一篇800字左右的记叙文或议论文,题目自拟。     

模糊语篇的特征与功能

模糊语篇是指语义不确定或模糊不清的语篇。本文首先探讨了模糊语篇的结构和语义特征,然后研究了模糊语篇的主要功能。     

高考阅读理解情节题的解析(一)

无论语篇属何种体裁,都离不开事实、情节、过程及实例等,否则,主题或中心思想就无法得以展开。确认事实或情节题就是对上述事实或情节等提出询问。这就要求考生在阅读语篇的过程中,弄清并准确把握主要事实或情节,理顺它们跟其它细节之间的关系,善于发现跟事实或情节发展密切有关的词语,为确认正确答案打下基础。一般来说,对记叙文体语篇应注意5个 W,有时还加上一个 How;对描述语篇应注意主要情节,尤其有别于     

一课多篇，从寻找联读点开始

<正>“一课多篇”,顾名思义,就是多篇文本合成一课。对于这一概念的解读,并不是一成不变的。余映潮提出：一课多篇是指一节课中教学两篇或两篇以上的文章,或在一次教学过程中教学几篇课文。^[1]此处的“课”,指的是教学时间单位,是“教学上的一个阶段”。此处的“篇”指的是教学时选编的文章,这些文章可以来源于教材,     

结合中考谈语篇分析在初中英语教学中的运用

一、语篇分析的内涵及其意义 什么是语篇呢？Michael Stubbs认为：“语篇分析是指对句子或分句以上的语言结构的研究,也就是对诸如对话或书面语篇这样一些较大语言单位的研究。”胡壮麟给出了一个更严谨的定义：语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。也就是说,语篇不足毫不相干的句子的篇章堆积,     

概念隐喻与语篇连贯

隐喻可体现为词、短语或句子,也可体现为语篇.从语篇的层面去研究隐喻不但可以揭示隐喻的功能,而且可以阐释语篇信息的发展、语篇组织机制和语篇的连贯性,从而也能进一步丰富语篇研究的内容,扩大语篇研究的范围.     

阅读课文要善于抓文眼

文眼是指文中能揭示题旨、升华意境、涵盖内容的句子或关键性词语。晋人陆机在《文赋》说:“立片言以居要,乃一篇之警策。虽众辞之有条,必待兹而校绩。”因此,我们阅读课文要善于抓住文眼。怎样才能抓住文眼呢?清代的刘熙载在《艺概》中说,文眼“或在篇首,或在篇中,或在篇末”。“在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之”。