改革高师动物学课程培养高素质创新人才

创新能力和开拓精神是未来人才一种最重要的素质要求,学生创新意识的培养是培养高素质人才和学校发展的动力和源泉。动物学课程改革已经起步,创新人才的培养是系统工程,为确保创新人才的培养方向,动物学改革必须从教育理念、教材内容、教学方法和教学手段等多方面彻底改革。本文对以上几个方面进行分析,为动物学改革的实施提供重要的操作指导。     

从高师生文化素养的养成教育看高师课程改革

当今世界 ,科学技术的发展使人类的物质生活极大丰富 ,但同时人们也愈来愈认识到科学技术的负面效应对人类所构成的危胁 ,因此 ,开始重新强调人文教育的重要性 ,呼唤人文精神的回归 ,以人文精神来制衡科学的发展方向。在我国 ,面对市场经济的发展、改革开放的深入所带来的社会观念混变 ,价值多元化与功利主义倾向以及伦理道德的滑坡 ,人们也强调一定要立足于传统 ,重视人文教育 ,培养学生的人文精神。但与此同时 ,我们更应看到 :我国的传统历来是重人文轻科学 ,重人文素质的培育 ,轻科学素养的养成。所以 ,在吸取西方经验与教训的同时 ,我们…     

高师课程改革要着眼于创新人才的培养

深化高师课程改革,培养出具有创新素质的基础教育师资是21世纪高师教育改革的主题。因此,高师教育应构建适应培养创新人才的课程体系。     

以培养创新人才为着眼点深化高师课程改革

高师课程设置存在着课程内容陈旧、重叠,课程体系单一等问题,对高师课程进行改革应从构建课程目标要素,建立综合化课程体系,设置研究型课程等方面进行。     

高师院校创新教育与课程结构改革

创新素质是当代师范学生必备的素质之一。高师院校应当实施创新教育,而创新教育的实施与课程结构密切相关。本文在分析创新、创新教育及其地位和课程、课程结构及其地位的基础上,就建构适应创新教育的课程结构提出建议。     

高师课程体系改革与创新人才培养

创新是人类社会发展的不竭动力，创新人才的培养呼唤创新的课程体系。然而。当前高师课程体系与教学内容面临的一些问题严重制约着创新人才的培养。本文认为深化课程体系改革，要切实把培养师范生的创新素质放在重要地位；加强基础课程，拓宽知识结构；从课程内涵上突出并强化创新教育；在课程外延上要着眼于课程设置的开放性和课程结构的整体性；在指导思想上要大力宏扬学生的主体性，注重学生个性发展；只有这样，才有利于培养具有创新精神和创新能力的新一代师资。     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

关于新形势下高师教育课程改革的思考

当前,我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。新的课程标准迫切需要高素质的师资队伍,对高师教育提出了严峻的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“师范院校和其他承担教育师资培养与培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”因此,高师教育必须根据新的基础教育课程标准对教师教育培养目标进行重新定位,改革教师教育的培养方式和方法,彻底扭转教师教育与基础教育课程改革不适应的局面。     

高师教学如何适应基础教育课程改革

阐述了面对当前基础教育课程改革的新形势，化学专业课和化学教学论教学改革的设想和体会；并强调高师教师应提高自身的科学素养和教育素养，积极投身课程改革。     

论培养创新人才与高等教育改革

新时期高等院校面临满足未来社会发展人才需求与传统人才培养模式形成制约瓶颈的矛盾,如何适应高素质创新人才培养需求,如何对传统的高等院校进行深层次意义上的改革,必须更新高等院校人才观,突破教与学的范围、模式和内容局限,适应未来社会发展.     

高等师范音乐专业课改之路探析

近年来,我国基础教育改革对师资提出了新的要求,高等师范音乐专业如何结合基础教育改革输送合格的音乐师资便成了课程改革的焦点.该文通过对在校本科生调研的意见汇总,从基础教育改革对音乐教师素质的期待、高等师范音乐专业教育培养方案应该与基础教育改革相吻合、实施培养方案的方法与策略三个方面探讨了高等师范音乐专业课改存在的问题及对策.     

高校创造性人才培养与教育改革

提出了培养创造型人才所要求的教育观念更新、教育内容变革、教育方法和手段的创新及教育评价体系的改革等内容.     

成人高等师范教育应对基础教育课程改革的思考

新一轮国家基础教育课程改革对我国中小学教师队伍的知识、素质和能力提出了新的更高的要求。作为为基础教育培养和培训师资的成人高等师范教育应该积极主动应对,在人才培养模式、专业设置、课程设置、教学内容和教学方法与手段等方面进行大胆创新与改革。     

教师专业发展与高等师范院校课程改革

在教师的专业发展中,知识处于核心地位,教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。当前,教师专业发展范式的重心正在实现由"技术熟练"范式向"实践反思"范式、从"公共教育知识"到"个体实践知识"的转移。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性;课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构;课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。     

高师创新教育初探

高师开展创新教育具有深刻的社会背景和重要的意义,高师开展创新教育就是要培养和造就一大批富有创新精神和实践能力的新型师资,为基础教育推行素质教育提供师资保障和根本保证,高师开展创新教育应大力推进教育思想,教学内容,教学方法和手段的改革,建立适应创新教育的评价标准,建设一支创新型的师资队伍,创造有利于培养创新精神的校园氛围。     

论新课改背景下师范院校改革发展的战略选择

基础教育新课改要求高等师范院校从教育理念、人才培养、实践教学和教师教育“一体化”管理模式等方面进行改革。师范院校要突出师范性的人才培养特色,创新师范教育实践教学新体系,努力构建教师教育“一体化”的管理新机制。     

陶行知的创造教育思想及其对新课改的启示

陶行知创造教育思想对我国正在实施的基础教育课程改革有直接的指导意义。陶行知先生认为创造力是儿童自身具备的，教育的作用和任务首先是启发、解放儿童的创造力。为此，应从物质和精神两方面创设有利于儿童创造力发挥的最佳环境，并以大无畏的创造精神开展创造教育。陶行知创造教育思想对广大教师的启示，主要体现在学生观、师生关系观和课程观上。     

新课程背景下的师范院校教学改革

分析师范教育严重滞后于基础教育课程改革的表现及原因，对师范院校如何适应新课改，如何推进教学改革以培养适应新课程的新型教师，提出了若干对策。     

中国教师教育与师范院校课程改革

我国的教师教育目前仍存在着学科水平低、办学条件差、培养规模僵化、教育观念落后、课程设置陈旧、专业化程度不强等种种弊端。今后教师教育在转型过程中需要变革的根本性目标,就是由封闭走向开放,由教师职业化走向教师专业化,教师素质由单一走向复合。尤其是在师范院校课程改革方面,要遵循体制创新、与时俱进、因校制宜、突出特色等原则。