“分合训练法”在高考英语书面表达中的作用

高考英语书面表达主要考核学生运用书面语言的能力，要求考生按照一段字说明或图画写出一篇立意准确、用词恰切、语句通顺、条理清楚的100-120词左右的短。这对部分英语基础平平、且习惯先打好中腹稿，然后逐句硬译，用中用语格式翻译英的高中生来讲，无疑有一定难度。为了克服这一现象，使其养成用英思考，下面就笔训练考生英写作中采用的“分合训练方法”，做一浅析。     

词汇“分合”有别

在初中教材里,有些词分开写与合起来写,虽然它们从形式上看起来一样,但用法却完全不同,同学们稍不注意,就会混淆,现举一些常见的几组词讲解如下,供同学们参考。     

高考现代文阅读“七度”教学法探析

高考现代文阅读教学,随着语文新课程改革的不断深入,其地位不断得以提升。且不言阅读与写作的教学关系,就阅读本身来说,其重要性也是不言而喻的：它在高考卷中所占分值之高（介于16～25分之间）,已见端倪。为提高课堂阅读教学效率。不少有教学经验的老师,摸索出了一套套行之有效的教学方法。笔者也曾不揣浅薄,撰写了《高考阅读教学“有形呈现”法探析》（见2008年第10期《中学语文·教师版》）一文。     

高考文理分合的历史与反思

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中,“高中取消文理分科的必要性和可行性”被列为20大重要教育改革议题之一。针对高中教育阶段究竟应否实行文理分科的教育教学模式这一问题,教育学界与社会各界展开了广泛而激烈的探讨,各学术报刊、新闻媒体也纷纷刊发了相关的系列专文。这些探讨多是从高中教育本身一端出发进行的,但问题是,高中文理分科问题并非是中学教育一方的事情,     

“分合法”解题两例

氧化还原反应不仅贯穿整个中学化学的始终,而且问题变幻莫测．对于有些氧化还原反应,用常规的方法处理显得不够有效,而用“分合法”处理,则十分方便．     

“5的分合”教学评析

第一环节:让学生寻找生活中和5有关的现象。师:“你们能列举出和5有关的生活物品或者现象吗?”生1:五角星有5个角。生2:一只手有5个手指。生3:我们家有5口人。生4:我有5枝铅笔。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是一种心理体验,而且直接指向学生学习的自觉性和积极性。利用数学生活化,把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解,可以增强学生的乐趣感。第二环节:让学生动手操作,自主探索。这部分放手给学生,学生通过摆学具,画图形,很容易得到了4种分法:低年级学生的思维是以形象思维为主的,需要感性经验的…     

略谈助词“的”“地”的分合

《中学教学语法系统提要》已经公诸于众了,目前尚在征求意见阶段,我在这里对《提要》中的一个小问题,提出不同意见;向专家和同行们求教。关于助词“的”“地”的分合,《暂拟系统》规定:“助词分三类,结构助词,时态助词,语气肋词。结构助词包括:的、地、得、所。它们是定语、     

“的”“地”之分合及使用

虚词“的”与“地”是使用频率极高的两个语言成分 ,“的”和“地”是分用还是合用 ,一直是语言学界争论不休的问题。王力先生主张分开使用 (见《汉语史稿》) ,通行的《现代汉语》教材也多是分写的 ,黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中还专门分析了这两个词的具体用法。不主张分开使用的以吕叔湘先生为代表 ,吕先生认为这两个词的用法很难区分 ,中小学语文教学中不容易讲清楚 ,即使讲清楚了 ,学生也难以理解 ,难以接受 ,因此 ,吕先生主张合用。 1 984年的《中学教学语法系统 (提要 )》鉴于“的”、“地”区别起来难度大 ,对这两个语言成分…     

“的”“地”之分合及使用

虚词“的”与“地”是使用频率极高的两个语言成分，“的”和“地”是分用还是合用，一直是语言学界争论不休的问题。王力先生主张分开使用(见《汉语史稿》)，通行的《现代汉语》教材也多是分写的，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中还专门分析了这两个词的具体用法。不主张分开使用的以吕叔湘先生为代表，吕先生认为这两个词的用法很难区分，中小学语文教学     

也谈“的”“地”的分合问题

1.1.十几年前,吕叔湘先生在评改一篇作文的讲稿里顺便提出了将“的”和“地”合并为“的”的主张。十几年后,吕先生在1981年《语文学习》第三期上又发表了当时讲评中的附记:《关于“的、地、得”和“做、作”》,在1982年3月20日《北京晚报》发表了《“的”和“地”的分合问题》,     

“分合法”在电场中的应用

电场中的许多问题,在中学范围内不能直接求解,但若将研究对象或所求的物理量灵活地进行分合,则能使问题顺利得到解决.     

英语教学中可巧用“分合式”

"分合式"是指在教学过程中把学习材料或任务分解、分类或分步骤,最后达到整合;也可以把学习者划分为个人,pair,group,间或整体参与。运用英语完成整体的任务或解决某一问题是课堂教学的目标,而把问题或任务分解、分类或分步骤,把学生分成个体或小组的最终目的是为了更好地完成任务,最终将任务整合起来达到完成的目的。合是分的目的,分是合的手段,分是为了更好地合。     

复式班“分合式”教学模式简介

“分合式”教学模式是充分利用复式教学中不同年级学生互相促进的优势来组织教学的。自从2000年10月中国教育学会复式教学专业委员会第四届年会展示了“分合式”教学模式观摩课后，越来越受到复式教学教师的重视。     

超越文理分合的争论——美国高中课程设置与“高考”对我国的启示

考察美国高中课程设置与＂高考制度＂可以发现,是否取消我国现阶段高中文理分科这一问题其实是一个伪问题。我们没必要在坚持分科还是取消分科之间做出二选一的抉择。高校招生只有把高中阶段的学习情况纳入考察的视野,才能有效避开高考＂指挥棒＂的作用,使高中教育真正回归＂基础教育＂的轨道。关于文理分科争论的许多焦点问题,只有在文理分科还是合科的思维框架之外才能得到有效解决。     

英语写作“四步教学法”让高考更轻松

英语写作是学生英语运用能力的综合体现,也是令一些师生非常头疼的一块心病。作者根据教学经验,依据高三不同时期的学习特点,总结了高三英语写作的"四步教学法",不但能够使学生轻松面对高考写作,更能够为学生以后的学习打下坚实的基础,希望对同行的英语写作教学有所帮助。     

高考改革进入攻坚阶段 明年18个省市区实施“3 X”高考命题新增要义

2000年全国普通高校招生工作总结会于11月18日在广州闭幕。据悉,明年18个省市区将实施“3 X”科目设置改革。这次会议的主要任务是:总结2000年招生考试及高考改革情况,研究2001年高考改革的工作目标和任务。据了解,2000年是我国普通高校招生工作取得显著成绩的一年,其标志为:招生规模继续以很快的速度增长,为我国在21世纪初实现高等教育大众化奠定了坚实的基础;高考改革全面展开,全线告捷,为推动素质教育起了很好的促进作用;招生考试管理工作在揭露矛盾、解决问题的同时得到整顿和     

“两基”攻坚赞

欣闻我区最后两个“两基”攻坚县天等、都安也已顺利达标验收。至此，全区110个县级单位均全部如期通过自治区验收，“两基”人口覆盖率已达到100％。这一历史成就，谱写了广西教育史上崭新的篇章。     

高中课程与高考改革：文理分合抑或专业分化

2009年开始的文理分科大讨论,从参与人数以及国家文件的表述和政策来看,分科、合科的观点占据了主流。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》突出了综合素质的重要性,然而,各地的高考改革方案则以文理分科为主流。国内关于分科合科的两派主流观点,都存在着理论基础不够牢固、世界趋势把握不准、本土创新明显不足、选拔和培养人才不够多样等问题。高中新课改隐含了专业分化的思想,于是,一部分学者开始提出和论证专业分化的观点。笔者从新课改的实际问题中获得启发,继而参考我国香港和台湾地区、美国、英国等实行的专业分化课程或高考体制的经验,对专业分化的必要性、内涵和外延,以及专业分化与文理分合的辩证关系进行系统地理论阐述。笔者认为,我国的高中课程和高考改革今后应该采纳中高基础、市场化多类型专业分化的体系,建立和完善各项配套,并建立从小学、中学到大学,完整一贯、科学合理的多元化教育体系。     

“两基”攻坚赞

欣闻我区最后两个“两基”攻坚县天等、都安也已顺利达标验收。至此,全区110个县级单位均全部如期通过自治区验收“,两基”人口覆盖率已达到100%。这一