利用“有声作业”培养学生良好的听说习惯

我们可以从两个方面实施"有声作业":一、模仿录音初中牛津英语不仅以其生动形象的图文吸引学生,而且其地道的配套录音是学生进行模仿的有利资源,如果要求学生从起始年级开始模仿录音,长期坚持,必能取得进步。另外,教师还可为学生设立一个公共电子信箱,为学生定期提供报刊电台等的录音资料,为学生创造课外听说条件。为了保证作     

高校英语电影口语模仿教学之探析

人们普遍认为，模仿英语电影口语所取得的效果远胜过模仿录音。为了全面探讨电影是怎样提高英语口语模仿效果的，我们通过模仿电影与模仿录音实验对比，模仿英语电影在单词与单词之间所获得的语音效果同等于听英语录音模仿的效果，但对整句话的语调、节奏和语气的感知却强于模仿录音。针对学生在模仿电影口语时所遇到的难点，提出了自己的见解。     

提高小学生英语朗读技能之管见

教师在小学英语课堂教学中从音标和读音规则抓起,通过听录音后跟读,鼓励学生模仿朗读,组织学生进行轮读和齐读,能够提高学生口头运用英语交际的能力。     

学英语从“模读”开始

当前,发音不标准、哑巴式英语、中国式英语等已成为小学生在英语语音学习中存在的突出问题。笔者认为,小学生的模仿能力非常强,学习英语可从模仿录音开始,让学生在模仿的过程中体验英语语音、语调的优美和单词的轻重连读,     

交通规则知多少——《小交警》课堂实录与设计思路

一、组织教学,创设环境师:小朋友们,今天,老师给大家带来了一段录音剪辑,请大家仔细听听,你能听到哪些声音。(播放录音剪辑)生:我听到了自行车的铃声、汽车喇叭的声音、救护车的声音,还有其他许多嘈杂的声音。师:你听得真仔细。谁能来模仿一下这些车的声音?(分别请3位学生模仿自行车、汽车、救护车的声音,教师进行随机评价)设计思路:注重实践和感性体验,让学生探索声音、模仿声音,既能激发学生的学习兴趣,又能培养其想像力、创造力和表现力。师:大家听了录音,你想到了怎样一种情境呢?生:我想到了早晨爸爸妈妈送我到学校时,马路上车水马龙的…     

三年级学生英语听读说写能力的培养策略

通过近几年来的教学观察,我发现在英语学习中有相当一部分学生的听说读写能力较差,如何提高学生的听读说写能力成为我一直思考的问题。下面我想谈谈本人在培养学生听读说写能力方面的做法。一、听听是要求学生每天必须坚持听至少5分钟的教材录音,让学生完全模仿录音中的语音、语调和语气。学生听得越多,就会模仿得越像。在课堂上教师应尽量少用母语,最好全部用英文。例如,在教学译林版三年级英语(以下课文都是译     

日语语音教学ABC

一、以模仿为主,分析与模仿相结合在缺少日语语言环境的教学条件下,学习日语发音主要依靠模仿教师的发音和他人录音。只有教师发音准确,才能使学生正确模仿。听音是发音的前提,只有听得准,才能模仿得准。为此,在语音教学阶段,自始至终都要坚持口、耳训练,鼓励学生认真听、大胆模仿和反复训练。为了使学生听得准、模仿得对,除要求学生认真听示范发音并进行多次模仿和操练之外,应对一些较难掌握的日语语音和汉语语音进行分析和对比,指出发音方法的异同,确定教学的难点和重点。这样做的目的在于,帮助学生了解日语的发音特点,使他们在正确的发音…     

提高小学生英语口语能力点滴

一、循序渐进 ,降低说话难度心理学研究表明 :儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强 ,可塑性很大。这对小学生学习英语是一个很有利的因素。所以 ,在学新课之前 ,我首先让学生仔细听录音 ,然后模仿录音中的语音、语调跟读 ,通过大量的模仿 ,使学生的舌头不再那样僵硬 ,语调不再那么别扭。在此基础上 ,用以前学过的单词替换句中相应的词 ,进行替换练习 ,使学生熟练掌握句子的外形特点、结构。在组织语言材料时 ,句子简短易读 ,保证了操纵的质量。当学生对替换部分的单词驾轻就熟后 ,开始整句替换。为使他们掌握替换规律 ,先让他们认知一…     

利用小组竞争 促进学生有效预习

心理学研究表明,小学生学习语言时具有对语音语调、神态动作等方面极强的模仿能力。学生完全有能力通过课前预习来完成对新词句的认读,而不必占用课堂教学时间。其优势主要体现在:课前反复模仿录音、课内补充大量的视听材料,有利于培养学生纯正的英语语音;课堂上     

让地道的英语脱口而出

英语口语一直是同学们英语学习中的难点,其实,只要方法得当,学习英语口语就会成为一种乐趣,而且,在不知不觉中,地道的英语就能脱口而出。下面介绍一些练习英语口语的方法,同学们不妨一试。一、跟读模仿神经语言学研究表明,人不论从什么年龄开始学外语,都要经历与小孩子牙牙学语相似的阶段,因而,跟读模仿对练习英语口语十分重要。同学们在进行跟读模仿练习时,可以采取听一句模仿一句、边听边模仿的方法,也可以采取把自己的朗读录音和原版录音对照模仿的方法。中学英语课本都有配套的录音带,同学们一定要充分利用。从初一年级开始,每天坚持跟…     

七年级英语趣味作业设计初探

<正>英语作业包括口头作业和书面作业两大类。下面就从这两方面来谈谈自己在七年级英语作业设计上的一些做法:一、趣味性口头作业的设计1.录一录。正确的语音语调的培养是从反复地听录音和不断的朗读中潜移默化而来。但反复机械地听和读很容易使学生厌倦。如果让学生回家听磁带积极地模仿录音,并要求学生把自己最满意的朗读录下来,并定期抽出时间在全班比一比谁的声音最标准,让全班同学听,全班同学参与评出他们认为最标准的声音。学生在录音的过程中,语音、语调、     

在语言室预习英语课文

在语言室预习英语课文张锦奇为了充分利用语言实验室，我们尝试着在语言室上英语课文的预习课。具体做法易第一步，听录音学生词。在这个环节中，听标准录音，有利于学生的模仿，戴耳机有利于学生听力的训练，而学生自己朗读的反馈效果也便于检验。在这个环节中，我们还利...     

提高英语听说能力的策略

视听入手,激发兴趣。首先,学习新课前,布置学生完成听录音的作业。采用的方法有边看边听、先听后看、听后模仿和边听边模仿等。学生每天听磁带１５分钟到２０分钟,要求能背诵所学的对话或课文。我制作了一个“情况登记表”,要求家长对学生每天听磁带、读英语的内容（如第几课）和时量进行登记,并将情况及时反馈给我。其次,布置磁带作业,要求学生在家反复听课文录音,定期自录朗读磁带,在班上播放交流,并交给我检查。我在检查完之后,将学生的录音情况进行总结,指出其错误。第三,每两周安排一节早自习进行听力训练。训练学生的听力技巧,培养学…     

小学生良好的英语学习习惯的培养

一、良好的听的习惯学习英语是从“听”起步。“听”是“说”的前提 ,没有“听” ,就无从模仿“说”。只有听得清 ,听得懂 ,才能说得准 ,说得好。用心地多听人说英语 ,有助于培养对英语的敏捷反应。因此 ,培养学生听教师或者录音的示范发音 ,用心听他人说英语是至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字 ,只有五彩缤纷的图片 ,使学生初学英语时 ,能集中全部注意力听录音 ,理解录音内容 ,进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色 ,其音自然、地道 ,其景生动、逼真 ,学生听来饶有兴趣。…     

摭谈运用录音促进初中英语教学成效

听录音是英语教学的重要辅助手段,通过听录音来模仿说,可使语言表达更加规范;听录音进行读写训练,有利于巩固知识,提升能力;听录音口头翻译,有利于提升听力与语言转换能力;听录音玩游戏,趣味化英语,有利于增加学习兴趣。     

语文教学中的阅读指导

这种阅读就是利用录音、影碟等设备听赏文本的朗读和点评,学生在欣赏的过程中,进行阅读性的自我声音模仿教育,边欣赏边模仿边体验,使学生感同身受这是一种白娱自乐的潜在的表演形式;没有读就没有理解,然而传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、集体朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,     

语文教学中的阅读指导

这种阅读就是利用录音、影碟等设备听赏文本的朗读和点评,学生在欣赏的过程中,进行阅读性的自我声音模仿教育,边欣赏边模仿边体验,使学生感同身受这是一种白娱自乐的潜在的表演形式;没有读就没有理解,然而传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、集体朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,     

重视学生英语学习能力的培养

强化听说的训练教师在课堂教学中，应通过课文录音和课文背景介绍，让学生了解课文大意；然后结合幻灯、图片和让学生反复听录音，使学生熟悉理解课文各部分的主要情节；再根据各部分内容确定的主题句或幻灯情境回答、讨论相关问题，口头复述课文，加强对课文的理解；最后再根据课文编故事、短剧，组织学生进行“角色”表演等。通过这些方法来强化听说训练。培养良好的习惯学习能力的培养有赖于学习习惯的养成。从新生入学开始，就应以培养学生良好的听、说习惯为中心，培养学生的晨读习惯、大声朗读习惯、模仿录音习惯、大胆讲英语习惯、勇…     

现代媒体在英语教学中的作用

一、运用录音进行模仿性听说训练，以听促说。 　　借助录音手段及语言实验室设备中的复读功能帮助学生感受标准英语发音，分析词语的重音、连读等语音特点，并反复地跟读、模仿，直到他们掌握正确的语音、语调。在情景对话读背练习中，教师可以先领学生听读，而后将录音对话中的一个角色的声音作技术处理，让学生代替与录音对话，这样能更好地帮助学生背诵对话，培养类似交际情景中的语言反应能力。在复述故事练习中，教师可先让学生听读完整的故事或段落，然后将他们自己的复述录在磁带上，再与原故事录音作比较。通过分析找出自己的错误…     

小学英语会话操练“六步曲”

一、单旬模仿操练法 单句练习是对话操练的最简单方法，也是机械操练。教师将教材中的对话原文示范领读或听录音模仿，然后让学生反复跟读，如：问句“How old are you？”回答…I＇m twelve．”，这种模仿是多次重复的，在学生模仿的同时教师注意纠正学生的语音、语调。学生掌握了简单的单句会话后，再将听过的多个单句集中在一起，用多种形式进行操练，如：个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间对话等。通过这样的操练，