偶像的黄昏:教师职业“道德赋值”“去道德化”及其伦理困境

在传统社会,"教师"身份被塑以"道德家"的形象,经历了一个漫长的道德赋值的历史过程。在现代社会,教师道德身份与教育身份的关系发生反转,教师职业"去道德化"趋势明显,这不仅削弱了教师职业的师道尊严,消解社会对教师身份的"崇高想象",也造成了教师职业伦理困境乃至职业危机。消解这一困境与危机,一方面需要教师在不逾越道德底线的前提下尽可能提高自身的德性修养,努力做到"为人师表";另一方面也需要社会尊重教师道德发展的自由意志,鼓励但不强制教师追求高尚完美的德性,还教师身份的职业化样态。     

追求“高标”抑或退守“底线”——对当前教师专业道德的再审视

自古以来,教师被认为是崇高而神圣的职业。然而,近年来,僭越师德底线的事件时有发生,需要我们重新审视教师专业道德的意涵。师德“高标化”与“底线化”存在“两难”困境:教师面对过分理想化、崇高化的教师专业道德,道德楷模形象被过度拔高,使其背负起沉重的“道德枷锁”;现实中发生的僭越师德底线的事件也体现了一些教师希望挣脱“圣人”道德形象的桎梏,师德标准逐渐下移。应从正当与高尚、职业与个人、目的与义务三个方面分析教师专业道德本质上存在的两分冲突,进而从“责业”“敬业”“乐业”三个层面构建理想的教师专业道德意涵。     

检讨书的张力:在“道德性”与“去道德性”之间——兼论教师教化与学生自主

道德社会化实现的根本途径取决于学生在日常事件上的磨练。而作为一种教育手段的检讨书就是当事学生道德社会化过程中的一种日常事件。那么,检讨书在何种意义上是具有"道德性",即培养学生的诚信道德品质?又在何种意义上具有"去道德性",即助长学生虚伪、败坏其诚信道德品质?本文对此进行了详细的分析,另外,笔者还对检讨书所涉及的一项更为根本的教育议题即教师教化与学生自主之间的关系进行了探讨。     

教师道德评价的二重性

关于教师道德的认识和评价存在着一个矛盾的现象：社会大众认为现在教师的职业声望下降了,而一些教育理论界人士却大声疾呼不要给教师过高的道德要求。教师道德由教师职业伦理与教师个人道德组成,对教师道德的评价应该从教师职业伦理、教师个人道德及两者的相互关系入手。这一矛盾现象源于传统教师道德观没有区分教师道德的两个维度：社会大众针对职业伦理,而教育理论界针对个人道德。当代教师专业化发展趋势以及教育的去道德化现象使得人们对教师道德的评价越来越忽视个人道德维度。由于教育是一种道德实践,所以教师道德评价的个人道德维度是不可或缺的。因此,对教师道德的评价不仅要认真考虑职业伦理维度,更要关注个人道德维度及其与职业伦理维度的关系。     

教师媒体道德形象的影响及原因、对策分析

当前,教师在媒体中主要呈现出神圣化与妖魔化这两种对立的道德形象。神圣化的教师媒体道德形象,使教师背负了沉重的道德重担,既不利于推广和学习,也不利于师德楷模自身的发展和进步。而妖魔化的教师媒体道德形象,则进一步恶化教师道德发展的社会舆论空间,动摇师德榜样的正当性,降低教师的道德自律,在一定程度上带来教师身份认同的焦虑。这种现象的产生,与我国当前媒体权力的重新分配、媒体价值取向的商品化、媒体影像的"超真实"呈现等都有很大的关系。改善教师媒体道德形象的基本思路在于,一方面赋予教师专业组织监督媒体的权力,增强教育媒体人的专业水平;另一方面,增强教师的媒介素养,提高他们对教师媒介文化的批判和反思能力。     

论教师道德研究中的几个问题

在教师道德研究中，需要重视教师道德实践的研究。首先就是从教师道德理论到教师道德品质和道德行为的转变。这一转变过程包括教师个体对作为社会意识的教师道德的认可、内化和行为表现三个阶段。从第一到第二阶段是从他律到自律的过程，从第二到第三阶段是道德理想到道德行为即道德实践的过程。就教师的道德品质说，除了认知因素外，还包括着能力因素。教师品德能力最重要的是教师道德的认识能力、创造能力、评价选择能力和自我教育能力。就教师的道德行为来说，需要我们正确认识教师的道德行为和非道德行为、教师的有道德行为和不道德行为等问题。     

浅议教师的道德评价

"学高为师,身正为范"。作为一名教师,在掌握了职业道德的原则、规范并形成了正确的道德认识基础上,需要自觉地将道德认识付诸实践,"躬身力行",努力使之转化为道德行为。但实际上,这绝非一件轻而易举的事。在这一过程中涉及到如何科学地评价、检验教师的道德行为并依此作出行为选择的     

道德围城中的教师该往何处去

做一个有理性、心态光明的公民与做一个合格的教育工作者,这两者之间教师该如何选择?范美忠事件引发了我国对教师道德的重新思考.在专业道德发展方面,教师首先应该定好住:一个从事服务行业的工作者;然后根据自己特殊的工作要求来实现尊重学生,实现专业素养的道德提升与发展.     

树立良好的师德形象

跟其他行业一样，教师的道德形象对本职工作具有重要意义，而且，其道德形象本身就是职业内容。教师道德形象的教育性是客观存在的，在中小学道德教育中，教师的道德形象对学生具有重要意义：     

让师德撑起教师的生命高度

<正>铸就有"师德高度"的教师,有"师德高度"的教师,能够坚守教师职业的道德底线,尽管会面临不同道德义务以及与自我利益之间的冲突,但是教师能够对学生负责,对学校、对教育负责。有"师德高度"的教师更能够向更高的道德境界迈进,在关键时刻能够舍弃"小我",注重"大我"。首先,坚守教师的道德义务。道德义务是教师的一种"本职"观,它强调的是教师道德行为的基本要求。尽管教师的道德义务是一种底线要求,但这并不意味着它就很容易做到,教师在     

教师专业道德教育的低效化及其应对

教师专业道德教育的低效化,是一个值得深思的现象。造成这一现象的原因是多方面的,其中最为主要的原因有:教师专业道德教育设计上的"碎片化",教师专业道德典范开发与运用上的"造神"倾向,教师专业道德宣导的"一维化"和教师专业道德活动的"运动化"。破解教师专业道德教育的低效化这一难题,必须从以下几个方面着眼:打破教师专业道德教育思维的天花板,深入系统地探寻教师专业道德教育本真;聚焦"典范行为"或事件,推进教师专业道德教育资源开发;立足教师主体性激发,科学实施教师专业道德教育活动。     

师德考评必须科学有效

校长性侵幼女、教师体罚学生等事件,引发了公众对教师道德素质问题的广泛关注。针对此情况,教育部相关负责人透露,今年内将出台教师道德考核评价规定,为师德划出"红线",越线的教师将受到严惩。(6月15日《京华时报》)古语虽说"师者,传道授业解惑也",但时代在变化,对教师的职责和道德要求也     

好人与好教师

关于教师道德的评价存在两个矛盾的现象,一是教师社会声誉下降与教师呼吁道德减负并存,二是好人与好教师在“应试教育”下相互冲突。教师是否应该是好人成为了一个问题。忽视或弱化教师的个人道德是现代学校教育的工具化、技术化与功利化的后果。面对教育体制的不道德,教师仍应该是好人。教师道德评价的框架和内容从个人-职业、公共私人两个维度可以概括为私德、公德、师道和师德（专业伦理）这四种类型。教师道德评价的重点应该是教师德慧,即一种基于公共教育责任的价值立场处理不同类型的教师道德的平衡能力。     

新时代教师伦理规范制度构建的理性探索——评《我国教师伦理规范的制度属性及其建构》

自古我国就注重德性教育,《礼记·中庸》中提到"君子尊德性而道问学",将德性培养作为教育的核心内容,甚至是超越于获取知识、培养能力之上的教学目标,同时,对教师要求极高,为师应是"具有德性之通才"。反观当下,教师道德问题频出,如教师行为失范、学术不端、学术腐败等,引起社会广泛关注。什么是衡量和评价教师职业行为的标准?     

塑造教师形象 弘扬师者风范

我们教师队伍中出现的“范跑跑”式的人物这一现象．曾一度在社会上引起强烈反响。,我们广大敦师为此感到羞耻。痛定思痛．我们从中不难发现,师德建设小仪是必要的。而且是非常迫切的。塑造教师形象,弘扬师者风范刻不容缓。树立良好的职业形象和道德风貌,是我们教师应尽的义务和职业要求。     

从教师劳动的特点看教师职业的道德性

从一定意义上说,教育事业是一种求"善"的事业,其追求的终极目标是人类个体的精神自由,因此,教师的职业行为存在着广泛的道德生活空间,对教师职业价值的体认也决定着其职业成就.教师劳动过程的长期性、劳动价值的潜在性、劳动对象与劳动手段的主体性、劳动形式的个别性和多元性等特点决定了:教育也是教师个体的一种道德实践活动.     

由"教师是人类灵魂的工程师"引发的思考

人们一向认为教师是天底下最为神圣的职业,并且赋予了教师这种职业很多关誉,然而随着社会上有损教师形象事件的发生,师德和教师的地位与作用越来越受到人们的关注.尤其是"教师是人类灵魂的工程师"这句话.在互联网上引起了广泛的讨论,应该说这句话的提出有其明显的时代特征,同时这句话本身的用语也值得做进一步的反思,进而思索教师职业的特点,以及现代大学教育的弊端.     

教师职业退出阶段的理论与实践

往往存在这样的误解：到了职业退出阶段,教师个体不再需要更多的专业知识和专业道德。在笔者看来,职业退出阶段是教师专业发展中的重要阶段,优雅地退出是需要建立在成熟的专业行为和稳定的专业道德基础上才能完成的。     

教师的使命与守护

教师使命是教师对所承担社会责任的主观认定,以及教师对所从事职业的价值判断、价值选择和价值追求的明确表达。当职业仅成为生存工具时,教师将处于精神虚无与使命缺位状态,他们丢失了知识、真理的身份象征,丧失了批判精神,且陷入功利化、庸俗化和冷漠化的泥淖,渐渐失去职业幸福感。教师捍卫使命、重塑形象的基本内容包括：守护育人使命,重塑教师幸福、阳光形象;守护文化使命,重塑教师知识分子形象;守护道德使命,重塑教师精神形象;守护能力使命,重塑教师学习形象。     

教师的使命与守护

教师使命是教师对所承担社会责任的主观认定,以及教师对所从事职业的价值判断、价值选择和价值追求的明确表达。当职业仅成为生存工具时,教师将处于精神虚无与使命缺位状态,他们丢失了知识、真理的身份象征,丧失了批判精神,且陷入功利化、庸俗化和冷漠化的泥淖,渐渐失去职业幸福感。教师捍卫使命、重塑形象的基本内容包括:守护育人使命,重塑教师幸福、阳光形象;守护文化使命,重塑教师知识分子形象;守护道德使命,重塑教师精神形象;守护能力使命,重塑教师学习形象。