昌平县初一学生一般学习能力发展状况的调查报告

一调查研究的目的教育质量问题是我们在教育发展中始终要注意的首要问题。目前，在研究影响教育质量的诸因素中，对学生非智力因素的探讨论述较多，对于开发学生智力、培养学生能力方面也正处于探索之中，但尚未见对我县中学生学习能力状况做出科学的说明及系统研究。为此，我们于一九九二年开始了对学生学习能力发展的研究。学生的“学习能力”一般可分为：一般智力、言语能力和数理能力。其中一般智力是指理解、判断和推理的能力。它由学生运用语言逻辑进行类比、归纳和演绎推理的能力，对数学运用数理逻辑进行归纳、类比、演绎推理的能力…     

怎样理解智力、能力、知识之间的关系

在座谈会上,同志们在肯定培养智能的重要性和必要性的同时,对什么是智力、能力以及知识和智力、能力之间的关系进行了探讨。 大家说,目前对什么是智力、能力的理解,众说纷纭,有待于继续研究。许多同志认为,智力是属于认识活动的范畴。通常把智力叫“智慧”。它是通过对客观事物进行观察、记忆、想象、判断、推理等等表现出来的,并且是以思维活动贯穿全过程为特征的。因此在教学中发展智力,就应该发展学生的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力……,并且把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。能力是人们的认识作用于客观实     

浅谈中学化学教学中的思维能力培养

在教学中如何发展学生的智力,培养学生的能力,这是当前国际上共同关心的教育理论问题之一.不少国家把发展学生智力,看作是关系到国家前途,民族命运的大事.思维是智力的核心,思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义.思维能力是间接的概括认识事物的能力.人们可以通过观察获得感性认识,但要想认识事物的本质,还必须经过分析、综合、抽象、概括和推理、判断等思维活动.思维能力是在思考的过程中发展和提高的.下面就教学中一些体会,谈一谈如何     

合情推理教学模式简介

合情推理在数学中的特殊作用和一般文化教育功能被愈来愈多的人认识,“既教证明,又教猜想”已化为众多数学教师的自觉行动,我们在实践中认识到加强合情推理的教学,还可以使受教育者将日常事务中积累的经验、方法用于数学学习中,提高学习数学的兴趣,提高解决数学问题的能力,而在其中,又将那自然状态下的合情推理,提高到一个更加合理更加科学的层次,以至成为“科学发现的金钥匙”,我们设计的合情推理教学模式,其目的是培养学生合情推理的能力,发展学生的智力,充分发挥数学教育在全面提高学生素质中的作用.     

要注意培养学生的观察能力

在数学教学中,培养学生所需的能力,大体有观察能力、理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力这六个方面。认识事物一般从观察开始,观察是人们认识世界,增长知识的重要手段。人们通过观察,获得对客观事物鲜明而具体的印象,经过思维活动加工、提练、分析、综合、抽象、概括、推理、判断上升为理性认识,从而促进智力发展。虽然观察看起来常常是一种表面现象,但它是认识事物内部的基础,由表才能及里,这是认识事物的必经之路。因此,     

教学过程中非智力因素的培养与优化

一、关于智力因素与非智力因素的概述智力不仅影响着学生的学业成就,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性,并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。智力因素主要是指人们有效地进行认识活动的那些稳定的心理特征的总和,主要包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等。它是人们在对事物的认识中表现出的心理性,是认识活动的操作系统。智力是一种综合的认识能力,与认识过程有关,构成智力的各种认识特点较稳定,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现,智力是五种因素…     

英语教学中开发学生学习潜能的方法

开发学习潜能是各学科统一的教学目的,是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力,包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么,在英语学习中如何开发学生的学习潜能呢？     

在物理教学中培养学生的思维能力

思维能力是智力结构的中枢。在感知事物的基础之上,通过思维人们可以认识事物的本质和规律性。所谓思维,通俗的说法,是指人们利用头脑中已有的知识、经验思考问题的精神活动;思维过程是指运用概念进行概括、判断与推理的过程。所以,我认为培养学生科学的抽象概括能力、判断能力和科学的推理能力是培养学生物理思维能力的主要内容。培养物理思维能力的目标和途径,包括以下几个方面:     

教学中的知识传授和智力培养辨析

什么是智力呢？目前对“智力”还没有一个公认的科学定义。多数的学者认为，智力是指人的大脑的功能．是指与体力对称的人的认知能力，是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，或各种认识能力的有机的结合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力。其中以逻辑思维能力为核心。智力并不等于能力，能力中包括了智力，而能力的外延较智力宽广。     

非智力因素的培养与语文教学

学习是一种复杂的心理活动,既包含有认识能力系统,也包含有心理动力系统。认识能力系统即一般所说的智力因素系统(包括观察力、注意力、记亿力、思维力、想象力等五个基本要素),心理动力系统即一般所说的非智力因素系统(主要指动机、兴趣、情感、意志等)。学习活动是认识能力系统与心理动力系统相互作用的过程,良好的学习动力系统可以促进学生掌握知识、技能和智力发展,而消极的学习动力系统则会阻碍对知识的     

一道高考试题的源流、猜想与证明——一个研究性学习教学案例

推理是一种重要的思维方式,人们的许多思维过程都是一种推理活动过程.从特殊到一般,从部分到整体,进行归纳和抽象,这是科学家实现科学发现的一条重要途径.我们普通人也如此,在数学学习和研究中,从特殊到一般的思维活动,可以发现数学规律,获得新的数学结论,不断丰富已有知识.训练学生从特殊到一般的归纳意识和归纳能力,是帮助学生学习知识、培养学生创新意识的重要途径之一.     

浅谈在生物教学中如何培养学生的观察能力

观察力是全面、深入、正确地认识事物特点的能力,培养好学生的观察能力,对发展学生智力,提高学生的认识能力和学习能力有很大促进作用.观察为分析问题奠定了基础,是学生学习生物知识最为重要的能力之一.在生物学科教学中,可以通过课堂教学、课外实地实物观察等活动,掌握正确观察方法,提高学生观察能力.     

充分展示学生学习过程 培养学生思维能力

九义大纲明确提出“教学时,要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程”。 知识与智力是相互依存,相互促进的,智力是在教师传授知识,学生学习知识过程中形成的。这是因为学生在学习知识的过程中,必须通过一定的观察、记忆、思维、想象、动手操作和语言表达等活动,而这种种活动即是学生学习知识的过程,又是学生能力形成和智力发展的过程。可见,学生的学习过程越     

心理学漫谈之十二 学生能力的培养

学生能力的培养,包括专门能力和一般能力两个方面。培养一般能力,即智力,具有更重要的意义。这不仅因为一般能力是顺利地从事学习和工作、特别是进行创造性活动的必要条件,而且一般能力的发展,有助于专门能力的提高。学生的一般能力得到良好的发展,在校学习期间,就能提高学习质量;进入社会,就能有更大的适应力,在不断变化的环境中学习新知识,解决新问题。有人认为,要培养学生的一般能力,主要就是教师改进教学方法,这当然有道理,但并不完全。人的能力,是在实践活动中形     

合情推理在中学数学教学中的应用

合情推理是相对演绎推理而言的，从本质上讲，合情推理就是由特殊的、具体的认识推广到一般的、抽象的认识，或从两类不同的事物之间进行对比，发现他们的相同或相似之处的一种思维方式．其主要形式是归纳与类比．与演绎推理相比，在数学教学中，合情推理能够培养学生的发散性思维能力，提高学生“洞察”问题的能力，极大地激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性，有利于培养学生的创新精神和创造能力．     

培养学生数学推理能力的点滴体会

《数学新课程标准》指出,"推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式"。因此,在整个数学教学过程当中,我们应潜心于培养学生的数学推理能力。对于学生数学推理能力的培养笔者有以下四方面的认识和体会:一、培养学生推理能力的重要意义初中数学学习中仅有观察能     

信息技术教学如何提高学生的学习兴趣

学习兴趣是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的强化剂。学习兴趣有时能弥补智力发展的不足,有的学生智力一般,但是他对所学课程很感兴趣,肯下工夫、努力学习,取得了良好的成绩。相反,有些聪明的学生,对什么都不感兴趣,没有学习的动力,往往成绩都很一般。     

化学教学中非智力因素的作用

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征.这些特征参与在学生认识活动中,会对学生的学习产生积极或消极的影响.同一班级的同学,他们的智力     

重视思维能力培养

智力是人的认知能力的综合。认知能力是完成各类活动必须具有的一般智力因素,它包括观察、注意、记忆、想象和思维的能力等。我们在教学中,不仅传授知识,使学生具有扎实的基础知识和专业知识,更为重要的是要培养学生认识事物和运用知识、借鉴经验解决问题的能力。也就是说,要在传授知识中发展学生的智力,培养学生的认知能力。而     

《毫米和分米的认识》教学反思

《毫米和分米的认识》是在学生对长度单位＂厘米＂和＂米＂的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在课的设计中,力求做到从学生的已有知识经验出发让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动的机会,培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念,发展学生的空间观念。