利用信息技术构建问题情境

随着信息时代的到来,知识更新日新月异,人的生命是有限的,如果用有限的生命与无限增长的知识。赛跑”,人就会一直被知识所控制,并最终沦为知识的奴隶。我们不能再满足于拥有了多少知识,而应该反思自己是否具备获取知识的能力,以及运用知识创造性地解决问题的能力,这种能够驾驭知识和更新信息进行问题解决的能力,也就是智慧。     

物理知识在交通安全预防中的应用

自然只赋予每个人一次生命的机会,生命是多么的可竞现代科学技术创造出了各种各样的交通工具,给人类的生活带来了便利,同时也成为掠夺生命的工具．交通工具是物理知识应用的结晶,应用物理知识能够认识交通肇事成因以及预防方法,从而将交通安全根固在头脑中．     

如果一个人是正确的,那么他的世界也就是正确的——浅谈如何教育孩子做人

教育核心不仅是传授知识,更要开发学生的生命潜能,让他们成为人格健全、个性鲜明的人,在学会与自己相处的同时,也能够学会与别人相处,做一个真正的人。     

人的生命发展与教学的三种类型

依据人的生命发展与掌握知识技能两者的矛盾关系,把教学区分为绕过人的生命直接企及知识目标的教学、利用人的生命为有效掌握和发展知识技能服务的教学、以知识技能为基础以人的生命自主发展为根本目的的教学三种类型,其中第一种是对立型教学,后两种属于统一型教学。教学改革超越对立型教学,向人的生命发展回归,包含工具层面上的回归和目的层面上的回归。不同类型的教学,师生关系是不同的。     

活力课堂应像生命之旅

课堂是富有活力、师生共同构建的生命课堂。“以学生的发展为本”是新一轮基础教育课程改革的基本理念,在“生命”型课堂中,教学要求我们尊重生命,敬畏生命,树立“人是教育的出发点”的观念和“教育的起点是人的生命”的思想,将课堂教学视为人的一次生命之旅,师生共建知识交往的场景与平台,让知识教学充满生命对话、交流的活力与魅力。     

音乐让语文课堂熠熠生辉

音乐，作为一种艺术，能够陶冶人的情操，培养人的艺术欣赏力，激活脑细胞，促进智力开发。因此，让音乐走进语文课堂，能够使枯燥的知识充满生机，提高教学效率。在此过程中，师生共同享受审美的愉悦，体验生命的意义，从而实现生命的超越和升华。     

论有意义阅读的内涵

教育的真正归宿永远指向人本身的发展,而语文是对生命符号和生命现象的记录,是对生命活动和生命内涵的透视,也是社会历史和民族文化的融合,我们的语文教学不仅仅关注学生知识与能力的获得,还要考虑到学生的个性、思想与情感价值观的发展。阅读文本,感悟语言是语文教学最为重要的任务,通过教学引导学生学会有意义阅读,能够帮助学生更好地理解知识,自然与文化,进而不断充实自我。     

教育研究中的四种语言学取向——兼论通向语言的教育学之路

对于教育研究而言,语言带来了知识、技术、艺术和人本身。语言带给教育研究的四种意义,就是教育研究的四种语言学取向。即知识论的语言取向、技术论的语言取向、艺术论的语言取向和存在论的语言取向。当前的教育研究,应该促成语言学取向的本体论转向。秉持存在论的语言学取向,能够牵引我们转向教育存在和生命的基本问题,从影响教育世界的语言知识和技术的变化,转向教育存在者精神世界的变化。面对语言问题,教育学立场下的教育研究是以人的发展为指向的,它关注的核心是人在语言中的生命成长,探索和描绘生命与语言的双向建构的过程。     

历史教学中学生生命体验的培养

一、历史教学中生命体验的缺失历史教学中对学生个体生命体验的忽视,主要表现有:一、知识、技能的堆积对学生生命意义的遮蔽。历史教学将外在于人的知识、技能作为教育的唯一目的,让人充分地占有知识,并获得与知识相当的社会地位和经济收入是当前教育最主要的任务。学生为了更好     

生命化课堂的建构

传统的课堂是一种知识中心主义的课堂,即知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统课堂的这种对生命的漠视,严重背离了教育的本真意义:教育是直面生命,遵循生命的本性、促进生命的成长、追     

“文学是人学”思想在大学文学教育中的建构与展开——以中国现当代文学史教学为例

大学文学教育的终极目的是启发人的灵性,促使人能够反思人生,培育人的精神自觉能力,提升人的生命境界.与此相关,文学是人学思想必须成为大学文学教育的指导思想.但非常遗憾的是,受到当今世俗化社会实用主义思潮、自然科学的强势殖民、现代社会的专业化、当前中国大学过度的行政化等因素的影响,当前大学文学教育存在着彻底的去人学化倾向,知识主义、技术主义和相对主义的黑雾笼罩一切.因此,必须尊重那些对大学文学教育的再人学化作出贡献的学者,吸取他们的经验,能够真正地扫除去人学化的迷雾,让大学文学教育能够重新激发我们民族的想象力,提升人的生命境界.     

生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究

小学语文教育的本质是人的发展，为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。从学生个体的鲜活生命体验出发，小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。在生命教育视角下分析小学语文课堂教学的有效性，本文从打破重知识传授的桎梏、提高学生对知识的感知和内化程度和让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分三个方面作了论述。     

研发卓越课程,润泽学生生命

新教育实验认为,儿童课程的丰富性决定着生命的丰富性;课程的卓越性决定着生命的卓越性。新教育课程最本质的特点,是教师与学生双方的生命体验,师生共同经历的课程,不是一堆知识的罗列,而是一组通过生命体验成为有德行、审美、情感的知识,并通过这组知识的学习,最终习得为一种能力。课程的起点是活生生的人、问题及人的各种可能性,终点则是问题的解决、可能性的实现、人的幸福完整。     

智与知

1知识和智慧是两码事。知识是死的,智慧是活的;知识是一些堆积的符号,智慧是一种流动的生命;知识可以传播,可以分析,智慧则只能靠领悟,靠感知;知识能够唬人骗人,或用来炫耀,智慧则只会给人以启迪,使人茅塞顿开;知识是一柄易生锈的铁锤,智慧是一把永远光闪闪的金钥匙。     

人类生命智慧提升过程是教育学学科发展的原点

教育在人类生命的时空位置决定了其本质是贯穿于人生命的全部过程,其实质是满足人获取、选择、处理和运用知识的智慧的过程,是延续人类寿命和提升个体生命质量的过程。教育学便是研究这个生命过程的学科,其结构应为基础理论、应用理论和开发研究三个层次,其任务是围绕人类整体生命延续和个体生命质量来整合处理并使用各种知识的智慧的提升。此为教育学学科与其他学科的界线和在人类知识体系中的责任与义务。     

生命论的高等教育哲学观探析

如何认识人的生命、如何认识高深知识与人生命发展的关系是高等教育生命论关注的核心问题。其确立既有理论层面的哲学追溯,也有来自实践的现实诉求。类特性、多重性和意义性是高等教育生命论确立的理论依据,这三个方面的分析关系到对人的个性与社会性,生命的丰富内涵,生命之于自我、他人和社会的意义等问题的理解与认识。社会发展的客观需要、高等教育的本真诉求、生命成长的内在呼唤则是其确立的现实依据,人才培养质量的提高、生命发展潜能的实现,都需要生命论的高等教育哲学观的树立。当知识与生命相遇在高等教育中,它便以自己独特的作用发展着人的个体生命和社会生命,丰富着人的精神生命、文化生命和学术生命,最终通过价值生命来体现人的自我实现。     

关于知识观的一点思考

在历史上,理性主义知识观、经验主义知识观、实用主义知识观和后现代主义知识观相继出现,它们理解知识问题的共同特征是把知识作为外在于人的客观实在.当知识与人的精神成长通过理解而发生关联并产生意义的时候,知识才获得了生命价值.教育要在这种生命知识观的影响下,进入学生的"意义世界".     

数学教育走向生命课堂的策略探微

一、生命课堂的基本理念 生命课堂是以关注人的生命价值、促进人的生命发展为指归的社会实践活动,它不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程,更应该是一个促进完整的人的生成与生长的过程,是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程.     

做有思想的人——教师素质的现代诉求

教师职业离不开思想与知识，思想与知识的载体就是人的生命。唯有对生命，特别是人的生命产生敬畏．才会有对思想与知识的追求热情。重新发现生命，重新认识生命，认识自己，认识学生，这样才会重新发现一个新的自己。同时教师还要认识到，     

生物学教学中培养学生的生存能力

生命是一切的载体。作为教育者,我们不仅要教给学生丰富的文化知识．更要提高学生的生存能力。生物学知识大量涉及人与自然、人与环境的关系,也包括人与人之间的关系。我们应该充分利用这一优势,对学生进行生存教育,真正做到用知识呵护生命。