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著名心理学家皮亚杰说:“学生的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”中学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段.他们对数学的理解往往是从动手操作开始的. 相似文献
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苏春红 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):41-41
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”小学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的.由于操作活动更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来,使之成为“思维的动作”和“动作的思维”,使学生成为探索知识和发现知识规律的主人.所以,在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力,从而解决问题、获取知识. 相似文献
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正小学数学是义务教育的一门重要学科,它在使学生掌握基础知识的同时,能发展他们的数学思维能力。因此,小学生的数学思维能力的培养已提到重要的位置,我们每一位教师在教学中必须根据教材特点和教学目标,培养学生良好的学习习惯,独立思考,勇于探索,积极思维。十几年的教学实践,使我深刻地体会到,培养学生的思维能力,应从以下几个方面着手。一、重视实际操作,调动思维发展操作不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着。低年级儿童的思维是以动作开始的,他们的思维具有直观动作的思维特点,处于形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡时期。 相似文献
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认知心理学认为:“儿童的认识是通过活动并在主客体相互作用中产生的。一方面“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就不能得到发展。”另一方面“要形成正确、清晰的概念,在动作中又离不开思维。”因此,在化学教学中,我们利用学生好奇心强、兴趣广泛、活泼爱动、喜欢探究、肯思考等特点,让学生通过实验,激发学习兴趣,培养观察能力和归纳推理能力,发挥他们在认识活动中的主观能动作用,从而提高中学化学教学的实效性。 相似文献
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体育教学中创造思维的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
创造性思维是指富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上,经过独立的分析、综合、联想组合,阐发新见解,创造新形象的过程。在体育活动中的创造性或创造能力。是指在原有的体育动作、思想的基础上,发挥自己的想像力,产生出切实可行的、能提高身体素质水平的体育新动作、新意识;或产生出适合自己的合理动作思想:以及产生出与体育有关的产品、管理意识、经济意识等。但在传统的体育教学模式下.学生的思维活动并不能产生创造性的思维成果,他们的思维表现更多的是记忆显性思维,对于学生创造思维的培养不能起到积极作用。 相似文献
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精细动作训练是对智障学生进行康复训练的一个重要方法,能够增强其手部动作的灵活性、准确性,提高他们的手眼协调能力。在数学活动课中,有意识安排了精细动作训练的尝试:把精细动作训练与思维的有序性相结合;把精细动作训练与操作的准确性相结合,改善手指动作的精细化程度,提高了智障学生手—眼—脑的协调能力,从而提高智障学生的智力。 相似文献
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教学思路:学生喜欢小动物,爱看它的憨态,乐意模仿它们的动作和叫声,课堂教学充分注意学生的特点,使教学的活动方式适合他们的心理与他们的爱好,在表演和游戏中学会知识:在模仿动物的叫声时了解声音的长短;通过对动物的动作模仿,使肢体动作进一步协调;通过对歌词的创编,使思维敏捷开阔,得到发展;在对动物生活的体验与模仿中,使他们感悟到要保护动物、保护大自然、珍爱生命。 相似文献
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《数学课程标准》提出:“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。近期儿童心理学研究表明,早期儿童是在动作中思考的,且只能在动作中思考。这种直观动作思考,也称作“用手思维”。城市的孩子特别幸运,他们被新课程塑造,有了会飞的思维,酝酿了创造的雏形。城市里,新课程的果实硕大无比! 相似文献
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创造性思维是指富有创见的思维.它是在已有的知识经验的基础上,经过独立的分析、综合、联想组合,阐发新见解,创造新形象的过程.在体育活动中的创造性或创造能力,是指在原有的体育动作、思想的基础上,发挥自己的想像力,产生出切实可行的、能提高身体素质水平的体育新动作、新意识;或产生出适合自己的合理动作思想:以及产生出与体育有关的产品、管理意识、经济意识等.但在传统的体育教学模式下,学生的思维活动并不能产生创造性的思维成果,他们的思维表现更多的是记忆显性思维,对于学生创造思维的培养不能起到积极作用. 相似文献
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高红霞 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):36-36
著名心理学家皮亚杰也说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展.”也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动.小学数学的学习是一项重要的思维活动,而小学生往往缺乏感性经验,他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西.因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与.让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解.下面结合自己多年来的教学实践谈谈在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养. 相似文献
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小学生正处于儿童语言和思维发展的转折期。教师要依据学生在该阶段的思维特征,通过朗读教学,有目的地为他们搭建语文思维发展的阶梯。教师要抓表情动作,着眼学生的思维可视化;要抓短处长处,发挥学生思维的最优化;要抓语气语调,训练学生思维的情境化。只有这样,才能切实提高学生的思维品质。 相似文献
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林晓燕 《语文学刊:高等教育版》2011,(3):152-154
通过大量的教学实践,我们发现,运用直观动作思维和具体形象思维法可以让学生在尽可能短时间里学会鉴赏诗歌,让他们与古人心灵相通。 相似文献
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数学的一个重要特点就是,它具有抽象性。而小学生的思维特点是,以具体形象思维为主要形式,同时也保留着直观动作思维的形式。针对他们的年龄特点和思维特点,如何在教学过程中提高其发散思维能力,是提高小学数学教学质量的重要环节。 相似文献
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在长期的教学实践中,我们深知低年级学生数学学习与具体实践活动是密不可分的,正如著名心理学家皮亚杰所说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"孩子对于事物的理解来源于他们对物体操作的活动。在低年级的数学教学中,加强学生动手操作能力的培养,不仅是培养学生的数学学习兴趣,改变学生被动听课状况的有效方法,还是培养学生探索创新精神和实践应用能力的最有效途径。 相似文献