中小学教师的教学自由及其限度

一、中小学教师教学自由的生成1.教学的实际需要是教学自由的内在动因教学是学校教育的核心内容,是"在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动"[1]。在教学过程当中,教师处于重要的引导者的位置全程参与到知识的准备、传递和发展当中。教师能够以一种自由的姿态发挥作用对于教学目标的达成来说有着非常重要的意义。因为"自由是教学活动本身的内在要求,是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。真正的教学活动是应该建立在教师自由、自觉的基础之上的。教学自由是教师内心自由和行动自由的统一"[2]。教学活动     

多给学生一些学语文的“自由”

语文教学中,只有还给学生语文课堂的一些"自由",才能促使学生自由发展。哪些"自由"呢?笔者有以下几点实践与思索。1给学生自由读书的时间一些教师在语文课上只顾乏味地串讲,无效地分析课文,却忽视了学生的朗读训练,更舍不得放学生自由读书,俗语说:"书     

创设情境,点燃热情

<正>教育学家罗杰斯说:在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地"自由参与"与"自由表达".因此,如何提高课堂45分钟的效益,成为我们每位教师面对的现实问题.当学生参与到教     

浅谈阅读教学中学生自主性的发展

新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程.在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话.叶圣陶先生对"读"在语文教学中的地位作出这样的评价:"语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟."由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实"以读为本"的教学理念.使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感.发展思维.本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会.     

鼓励学生大胆质疑

疑是学习的钥匙,是读书的起点,也是增长智慧的阶梯.那么,教师在教学中应如何激发学生积极思考,培养学生的质疑能力呢? 1.创设学生自主学习的氛围英国哲学家约翰·密尔曾说过:"天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸."因此,在课堂教学中,教师应首先把学生从传统的教学体制下解放出来,给学生充分的学习时间,坚决摒弃"填鸭式"、"满堂灌"、"一言堂"的教学方法.教师也应从教学的操纵者、主宰者转变为学习的引异者、启发者,让学生真正成为学习的主人.教师应积极地为学生创造一种宽松、和谐、自由、民主的学习氛围.     

构建数学高效课堂 提高教学效率

在高中数学教学中,我们要探索实施高效的教学方法,来提高数学的教学效率.教师创设"心理自由"的教学氛围使学生敢想;创设打破"常规"的教学情境使学生敢问;创设"质疑"的课堂空间使学生敢说;创设"动手"的教学氛围使学生敢做、会做,从而有意识地培养学生的创新思维能力.对于高中学生来说,新颖的解题思路等都是创新思维的结果.在高中数学教学中我们如何实施高中数学教学呢?     

信任盛开智慧之花

新课程标准指出:"教师要把说的机会更多地留给学生,让学生畅所欲言,使每个学生都有自由表达自己见解的机会,每个学生都要听取他人的发言,教师和学生都有表达和倾听的义务。"只有倾听才能实现心灵的沟通,在教学中深有体会。     

莫让“范品”成为创新路上的绊脚石

<正>自由开放的教学环境有益于学生创新能力的培养。陶行知先生说过:"要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。"在全面推进素质教育的浪潮中,劳技教学在培养学生创新能力方面有其突出的地位和作用。一、教学中常见情境教学情境一:老师是这样理解的某教师在教学"盘长结"时,简单介绍"结文化"后,随即抛出了教材上的"议一议"——一长串的问题"盘长     

倾听——教师的教育智慧

倾听不仅是教师提升教学效果的重要途径,而且是学生学习素养的重要组成部分。教师的倾听智慧,需要在教学实践中不断积累,以及对自身的倾听行为做出理性反思和优化。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应……然而,教师在倾听教育实践中,"误听"的现象仍时有发生。教育教学中倾听智慧的缺失已经成为制约师生对话与交往走向自由境界的"绊脚石"。     

新课程实施与教的自由

教的自由,不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利,而且还指教师在教学过程中所追求的一种自主思想或行为状态,以及自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果.这里的教的自由,主要是指教师在处理教学问题过程中的"心灵自由".     

从美国的判例看教师的教学自由及其限度

美国宪法并没有明确规定教师的教学自由。美国的教学自由是由法院透过一系列的判例所确立的。在多数案件中,法院会援引宪法第一条修正案来保护教师的教学自由。不过,在判决中法院并非总是站在教师这一边,而是会同时兼顾政府和学校的管理权力。从实务上看,教师"教什么"和"怎么教"的自由,虽然均被法院宽泛地纳入到宪法的保障范围之内,但也存在着较多的限制。     

例说“留白”在数学教学中的应用

<正>"留白"是国画中的一种手法,即在整幅画中留下空白,给欣赏者以无限广阔的想象空间,让心灵在泼墨山水间纵横驰骋.在传统的数学教学中,教师总是希望通过讲课来解决所有的问题.但是,实际上,由于教师包办太多,面面俱到,过于注重教学的"实在",留给学生自由思考和自由发展的空     

浅谈大学英语课堂教学中学生的主体作用

自从课程改革后,在课堂中以学生为主体的形式日渐突出。在大学的课堂中更是如此,尤其是比较灵活自由的英语课堂教学中,老师的作用只是作为引导人,知识的发现及总结都是得靠学生自己。"自主学习"及"探究型课堂"是教师一直遵循的教学模式。转变教师的角色,从填鸭式教学到引导式教学,需要教师从自身到备课都得发生很大的改变。在这个转变过程中,很多教师都未能把握好尺度,造成了很多不必要的问题。也有很多地方的教学依旧是以老师为中心,没有意识到学生才是课堂的主体。由此可见,在大学英语课堂教学中发挥学生的主体作用是非常有必要的。本文立足于探讨如何能在大学英语课堂中发挥学生的主体作用,分析其必要性。     

消极教学自由及其积极价值

消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种"除规则禁止以外都许可"的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是"除规则许可以外都禁止"的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面:确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。     

机智应对“要尾法”

正教学是是一种活动,也是一门艺术。教学机智集中体现为教师的教学智慧,也是教师在教学过程中巧遇教学情境时最富灵感的杰作。在教学中,教师积极发挥自己的教学机智,可以促进课堂的艺术化,灵活而巧妙地实施教学,使学生乐于接受数学知识,而且会收到事半功倍的效果,最大限度地实现课堂高效。下面是一位教师在教学"求近似数的方法"中运用机智教学的案例:片段一:教学"去尾法"出示问题一:做一套衣服要用布2.4米,86米布可以做多少套衣服?(学生自由列式)     

课堂教学中的『出乎意料』与反思

日常数学教学中,学生在课堂上"出乎意料"的回答往往会给教师留下深刻的印象.在学生"出乎意料"的回答过程中,教师可以捕捉到学生创新意识的火花,领略到学生智慧的闪光点.     

对教学过程中教师作用的再认识--兼评"没有教不好的学生,只有不会教的老师"

教学过程中"教师是主导,学生是主体"这一论断是多年来教育理论的误区.本文从哲学、心理学、教学实践和时代发展等方面分析并指出,教师在教学过程中起"指导者"或"领路人"的作用,不是"主导"作用.     

初中英语教学"备学生"探析

教师在为教学作准备时,注重的往往是制定教学计划和钻研教材这两个环节,而忽视了"备学生"这一环节.在初中英语教学中,"备学生"尤为关键,如果教师能在"备学生"这个环节上做好相关工作,能够给教学带来事半功倍的效果.     

练到位 文自成——运用教学模式,促进小学作文教学

一、教师作文教学现状分析作文本质是写作主体内在"精神"和独特"个性"的自由体现。作为语文教师,我们深深体会到作文教学的难度之大,如果教师不多花点心思在作文课上,往往会使得课堂枯燥乏味,也导致学生在日复一日的单调作文训练中,形成一个没兴趣—不想写—写不好的恶性循环。反观教师的作文教学,存在以下几方面的不足:     

多措并举 有效实施网络教学

万花筒似的因特网,当同时放于教学、教师与学生三者之间时,总是那么的不协调,可是又怎能视而不见!面对网络,教师总想让学生少一点"自由的空间",理由是网络很美……学生总想让老师多给他们一点"自由的空间",理由是网络很美……对于教学,网络的存在显得很矛盾,因为网络很美,美得总是"喧宾夺主"!