丰富“有效”源泉 营造“有效”课堂

农村小学数学课堂教学的低效不容忽视,打造有效课堂是全面关注学生学习的过程的关键。只有让丰富的有效教学源泉,滋润、浇灌数学课堂,才能让学生有知识的收获,思维的发展,情感的积极体验,获得好吃又营养的数学。     

有效数学课堂需要“有效对话”

在提倡课堂教学有效性的今天,如何提问才能更有效是很值得研究的课题,设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教学的互动过程中来.在课堂教学中,课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量,且被经常使用的一种教学方法.但如今有不少数学课堂对话存在着形式化、目的性不强、“探究式”对话少、鲜见学生主动质疑等现象.反思数学课堂对话现状并寻找数学课堂对话的策略对提高数学课堂效率有着积极的意义.     

创设课堂有效体验,让学生在“兴趣”中成长

随着课堂改革的推进,激发学生兴趣已成为提高课堂有效性的重要途径.课堂作为教与学的主阵地,我们可以从初中数学的学科特点出发,让学生在课堂中获得有效的数学体验,从而构建高效课堂.     

巧设任务,让“有效”之花在数学课堂绽放

《数学新课程标准》提倡采用"任务型"的教学模式,创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,让学生多唱主角,始终体现学生的主体地位。在初中数学课堂教学实践中,如何巧设任务,让"有效"之花在数学课堂绽放?本文介绍了任务型课堂教学的实施策略,让学生真正成为学习的主人,让数学课堂更加精彩有效。     

小学数学课堂有效提问“三性”

问题教学法是新课程理念下的有效教学手段，通过提问能集中学生的注意力、激发学习兴趣、启发学生的思维。尤其在数学教学中，问题是教学设计的重要内容，提问是课堂教学的重要环节，有效设计问题是高效课堂的重要保证。在数学课堂上，教师可以通过提问引导探究，让学生在分析问题、解决问题的过程中，实现知识的构建和能力的培养。     

让数学课堂向“有效”进发

有效的数学课堂教学,教师要充分相信学生,把主动权交给学生,激发学生的兴趣和潜能,主动探究、合作、实践。构建充满活力的课堂,让学生"想学""乐学""会学""好学""活学"。     

挖掘“源头活水” 构建活力课堂

农村小学数学课堂教学的低效不容忽视,打造有效课堂是全面关注学生学习过程的关键。只有让丰富的有效教学源泉滋润、浇灌数学课堂,才能让学生有知识的收获,思维的发展,情感的积极体验,获得好吃又营养的数学。     

有效课堂从“舍得”开始

有效教学是新课改所追求的教学效果,即课堂教学用最经济的方式获取最优的收益,尽可能缩短学生"成才"与形成学科素养的周期。为此,教师便需以小学生的自主探究来实现"以学促教",因为只有让小学生掌握数学学习方法,形成数学思维,养成探究学习习惯,才能够以学生的能动性来有效构建数学课堂。对此,笔者认为,关键便在于"舍得",即教师要懂得放手。本文将从以学情确定学习任务、以学生探究代替被动接受、以动手实践拓展学习范围三个角度入手,分析小学数学教师应如何构建以学生为主,充分发挥学生学习积极性的有效数学课堂。     

核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径

有价值的课堂追问能够引发学生的深度思考,把学生的思维引入更宽广的天地,有利于培养和发展学生的数学核心素养;有效的追问更能让一节平淡无奇的数学课变得灵动活泼、火花四射。因此,广大小学数学教师应想方设法发掘追问的生长点,找准课堂追问的落脚点,达到有效提升学生数学核心素养的教育目标,让数学课堂变得更加精彩纷呈,令人回味无穷。     

让数学课堂在简约中有效

简约有效的数学课堂教学,其教学目标应简约厚实,真正成为学生思维发展的摇篮;导入设计应简单有效,真正成为激活学生思维的工具;教学语言应简洁深刻,利于有效数学思维;教学手段应简捷实效,让课堂清新自然。而如何让数学课堂在简约中有效是小学数学教师需要深思的问题。     

高中数学课堂有效教学的“三原则”

高中数学的课堂怎样教学才是有效的、有意义的教学,每个人的关注角度可能不同,但追求是一样的。有效课堂应以学生已有知识经验为基础,通过有效的数学课堂活动,使学生在数学思想、情感体验等方面得到提升,从而形成真正属于自己的数学知识。     

数学教学有效动手操作“三结合”

动手操作、自主合作探究是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，能真正参与教学过程，将数学内容以直观的数字、符号等展现出来，克服学习中的枯燥和单调，提高学习效率。但是，在当前强调丰富课堂教学形式，让学生“做数学”的新课改理念指导下，有些教师在组织课堂活动上出现了过多、过滥的倾向，课堂闹闹哄哄，但预设的教学任务完成不了，教学效率下降，出现学生浅尝辄止、基础不牢的现象。因此，数学课堂上学生有效动手操作的组织是需要我们进行反思的。     

浅谈小学低年级有效的数学课堂

小学低年级课堂具有其特殊性,教师必须在课前深入了解学生,课中全面调控,想学生之所想,让学生有所养成、有所得、有所思,其中良好的习惯是有效课堂的保障,充分调动学生学习的积极性是有效课堂的根源,有效的数学课堂,还必须力争使学生能独立思考,乐于思考,享受数学课堂独有的思维乐趣。     

有效提问,助力数学思维能力的发展

提问是小学数学课堂中常见的一种互动模式,有效的提问能够充分活跃学生的思维,开拓学生的视野,让学生对知识形成创造性的理解和探析。所以在小学数学教学中,教师应该充分调动学生的思维能力,让整个课堂更加具有趣味性和逻辑性,让学生的数学学习能力得到发展和提升。文章基于此点,对有效提问助力数学思维能力的发展进行了探究。     

活力课堂 有效生成

课堂是师生互动、心灵对话的舞台,如何让数学充满生机与活力,打创有效课堂?精心设计,关注学生的个体体验;严密组织,创设和谐、民主的课堂氛围;激励评价,激起学生主动参与的愿望;善于发现,开发学生的创新才能,能让学生在充满活力的课堂中不知不觉地提高自己的参与意识,从而有效提高课堂教学效率。     

“教得有效”，才能“学得有效”——小学数学有效课堂教学的实践与思考

关注课堂教学研究是每个学校的重要工作。我校对课堂教学是分段、分层、分主题推进式研究的。从2004年建校到2006年底,我们研究的是“快乐课堂”,就是如何调动学生学习数学的兴趣,让其愉快地进行数学学习。从2007年初到现在,我们研究的是“有效课堂”。今后我们还将开展对“智慧课堂”的研究。追求有效课堂是一个永恒的话题,在减负增效的今天,     

精心预设,有效生成

课堂是学生数学学习的主要阵地。学生在有效的数学课堂里,充分体验数学思考的过程、学会数学思考的方法、养成数学思考的习惯、丰富数学活动的经验。因此,构建高效优质的数学课堂是数学教师的必然选择。学生思维的发展更是源自于教学活动的精心预设,让数学课堂的优质和高效成为常态。     

谈小学数学课堂教学中的有效互动

有效互动能够让课堂形成巨大的"磁场",吸引学生关注、参与。以往的数学课堂,学生倾向于"沉默",互动基本很少。基于此,以"有效互动"作为探讨重点,深入分析了小学数学课堂互动教学。     

数学课堂中“简约性”和“有效性”的构建

新课程改革让数学教育呈现出一番勃勃生机,但在热闹的背后,不难发现数学课堂存在很多功利性。很多教师为了追求课堂表面的可看性,忽视了学生的认知规律,抛弃了数学课程应有的简约性和有效性,数学课堂成了教师个人表演的舞台。针对数学课堂这一扭曲的现象,本文就如何构建简约、有效的数学课堂提出了几点看法。     

从“摘瓜”说开去——关于如何有效提升课堂提问品质的思考

提问作为贯穿课堂教学始终的聚焦点非常重要。有效的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道,而且是启迪思维、开发智力、培养能力的主要方法。同时,数学的终极目标是培养学生的思维能力。它要求激发学生的学习兴趣和潜能,教会他们如何思考,让学生有一双能用数学视角观察世界的眼睛,有一个能用数学思维思考世界的头脑。没有数学思考,就没有真正的数学学习。如何将两者有机结合起来为有效课堂服务？我们需要找到一个支撑点支撑起课堂的有效教学。