适合的才是最好的——《春晓》教学案例

新课程标准指出：音乐教学要以音乐为本、以育人为本。以审美为核心，立足于“丰富学生的情感体验，培养学生学习音乐的兴趣，树立终身学习的愿望。     

适合学生的才是最好的——英语语法教学案例

一、背景根据英语《课程标准》的指导思想,英语课程改革的重点是要转变传统教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,但也并不是说我们就应该忽视英语语法教学。一般来说英语语法教学使用的词语都比较抽象,并伴有许多专业语言词汇。因此在进行语法教学时,对于一些基础较好的同学还容易接受一点,但对于那些英语基础相对薄弱的同学来讲,接受起来可不是件容易的事。     

两圆的“公共弦”——探究性教学案例

普通高中数学课程标准(实验)指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．因此,我们在     

《童年的朋友》教学案例与反思

《语文课程标准》明确提出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实践这一转变？在教学《童年的朋友》时，除了扫除生字障碍，我把大量的时间交给了学生，放手让学生自主读书，自主探究，感悟内化，效果不错。[第一段]     

由一篇阅读材料尝试数学“案例教学”

通过对一篇阅读材料《潮汐与港口水深》的理解及其价值的认识，把其提炼成一个教学案例，并展开了课堂的实际教学。在新课程理念引领下，提出对案例教学的几点思考，认为案例教学能促使教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于培养学生的数学应用意识。     

源于生活，用于生活——归一应用题教学案例和反思

一、教学背景 应用题教学是小学数学中最富有实践性、创造性的内容。根据《数学课程标准》的精神：应用题的教学目标应定位于“引导学生去观察,分析现实生活中的各种数据,使它们在提出问题和解决问题的过程中,感悟数学与生活的联系;引导学生自主探究解决问题的方法”。     

重视数学体验 提高数学能力——《秒的认识》教学案例

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。     

为学生提供适合探究的学习材料 --＂三角形面积计算＂教学实践与反思——“三角形面积计算”教学实践与反思

三角形面积计算公式的推导,是研究探究性学习的一个比较典型的案例,《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验旗础之上”。要推导、解决三角形的面积计算问题,学生可以从记忆的“仓库”里提取哪些已有的知识与经验呢？我认为,可以从“三角形”与“面积”这两个方面去考虑。从“三角形”的角度看,包括置角形的底、高及一角形的分类（按角分可分为直角一角形、锐角三角形、钝角三角形）等知识;从“面积”的角度看,包括长方形、平行四边形的面积计算方法等知识,以及探究有关平面图形面积计算的经验．     

教学反思——教师成长的阶梯

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.美国著名学者波斯纳(Posner)曾提出教师成长的公式:成长=经验 反思.而在新课程形势要求下:一个合格的高中物理教师,决不能以"教书匠"式的"照     

轨迹方程的反思教学案例

新课程的理念要求：数学教学要体现“数学探究”，而“数学探究”要力求培养学生善于反思的良好习惯．本文以如下案例来探求反思教学的途径和作用．     

一堂数学实验课的教学案例与反思

本文作者结合初中教学实践,通过＂数学实验＂,进行教学,整个过程中激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创造精神和创新能力。     

一节探究函数周期性的教学案例及其反思

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动．数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程,体验创造激情,有助于培养学生发现、提出解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识．在探究性学习中,如何透过现象,抓住问题的本质,提出问题,并寻求解决问题的方案是最为重要的．     

走进学生的思维——一个数学概念的教学案例及其反思

教师和学生的关系是教学双边活动中最重要的关系之一．新课程倡导丰富和改进学生的学习方式，其核心目的就是让学生的主体地位在更高的层次和更广阔的空间获得凸现．这不仅不是要否定教师的主导作用，而是赋予了教师作为教学组织者和引导者在“导”什么，何时“导”以及怎样“导”等问题上更大的责任．自然地，这对教师的专业化水平提出新的要求．     

让教师走进案例——来自新课程教学第一线的反思

教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为。还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感．反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑。以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节。过程,真实感人,又从教育理论、     

在情境中探究，在探究中体会——“商中间有0的除法”教学案例与反思

一、案例背景 《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新：经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。     

新课程理念下的数学教学四要素

<正>在新的课程理念指导下,数学教学的本质有了重大的改变,教学过程应该是一种沟通、理解和创新的过程,学习不仅仅是把知识装进学生的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成学生自己的学识,自己的主见,自己的思想.那么,教师在     

在实践中体验数学活动——“轻重”教学案例评析与反思

反思：本课教学设计体现了以下几个特点：1．在合作交流中获得成功的情感体验。本节课通过“掂一掂、称一称、说一说”等实践活动，让学生形成直接感知，为今后的实践和应用打下基础。教师充分发挥学习小组的作用，注重指导学生进行观察、操作、推理等活动，将分析问题的方法与步骤在小组中交流，让每个学生都能获得成功的情感体验。     

新课程理念下的中学数学教学反思的探讨

1 数学教学反思的含义 数学教学反思，是指数学教师借助于对自己教学实践行为的研究，不断反思自我对数学理念、对学生的认知规律、数学教学的原则、目标、过程以及经验的认识，以提升自我的教学水平，提高数学教学合理性的活动过程．这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求培养学生素质、提高数学修养的数学教学实践为最终目的．     

对一种教学现象的反思

随着《数学课程标准》新理念的深入人心，开阔学生思路，促使学生思维求新求异已成为广大教师的共识。特别是数学教学倡导的算法多样化，更使很多教师课前备课总是充分挖掘尽可能多的计算方法或解题策略，课上常以鼓励学生探索为主，教师适时适宜引导为辅。这在很大程度上有力地促进了学生思维的灵活性和创新性。但若不论学情，都急于求成，     

“喜欢的”不一定是“适合的”——二年级连加连减计算方法教学案例和反思

【教学片段】 一、连加计算 1．教师出示情景图：（略） 2．学生提出数学问题后列式：（1）24＋29＋28=（2）92—37—26=