幼儿游戏中冲突行为研究

研究采用观察法对幼儿游戏中冲突行为的发生情境、表层原因以及教师应对策略进行统计分析,发现:幼儿冲突行为大多发生在角色游戏和结构游戏之中,"资源争抢"是引发小、中班幼儿冲突行为的主要原因,"意见分歧"是引发大班幼儿冲突行为的主要原因;教师的应对策略以直接解决方法为主。文章结合与幼儿、教师的访谈探究幼儿游戏中冲突行为产生的深层原因,并在创建游戏环境、制定游戏规则、指导幼儿游戏方面给予教师与家长合理化建议。     

游戏活动中幼儿学习行为的教师观察与指导研究

游戏是幼儿一日生活与学习的一部分,是幼儿自主、自发、自由的活动,幼儿园区域游戏活动为幼儿的学习与发展提供了良好的载体。教师在组织区域游戏活动时,应在充分尊重幼儿游戏主体性的前提下,对幼儿游戏过程中的学习行为进行密切的观察与有效的指导,及时发现问题并予以有效介入指导,让幼儿在游戏活动中有更好的体验与收获。在教师观察中应着...     

角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略

研究者通过观察和访谈发现,小班、中班、大班幼儿的冲突行为集中发生在角色游戏的进行阶段.随着年龄的增长,因角色关系发生的冲突呈递增趋势,因同伴关系发生的冲突呈递减趋势,因同伴与角色关系发生的冲突到大班时明显减少;小班幼儿围绕材料发生的冲突明显多于中大班幼儿,围绕游戏角色和游戏情节发生的冲突则明显少于中大班幼儿;中班幼儿围绕游戏情节发生的冲突明显多于大班幼儿.幼儿解决冲突的方式由以非言语行为为主逐渐转化为以言语行为为主.小班幼儿的冲突行为以被动结束为主,中大班幼儿的冲突行为以主动结束为主.研究者结合幼儿年龄特征提出了相应的教育建议.     

浅谈区域游戏活动中幼儿冲突的化解策略

游戏是幼儿教育的主要方式,幼儿在区域游戏中发生冲突是一种常见的现象。幼儿在游戏中发生冲突的原因是多方面的,教师要把握幼儿在游戏中发生冲突的机会,给予科学的引导与教育,提高幼儿的综合素质。本文首先对幼儿在区域游戏中发生冲突的原因进行简要分析,并就如何化解幼儿冲突、提高幼儿教育效果提出了一些可行性措施,希望能给幼儿教育以有益的参考与借鉴。     

开展区域体育活动促进幼儿全面发展

幼儿园区域体育游戏是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它是教师根据参与游戏幼儿的生理特点、心理特点及基本动作、运动能力发展的特点,为幼儿创设多个体育游戏区域环境,并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料。幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域,自由结伴、自由游戏。区域体育活动具有开放性、交互性、创造性的特点,     

对区域活动的粗浅认识与积极探讨

区域活动是有助于幼儿学习、生活、游戏的一个活动形式,具有开放、宽松、自由等特征,能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。本文就区域活动的规则、材料投放的合理性展开讨论。     

3-6岁幼儿同伴冲突的观察与分析

研究采取行为抽样法对86名3-6岁幼儿的同伴冲突行为进行了观察研究。结果表明:幼儿同伴冲突行为存在性别差异;幼儿同伴冲突在游戏活动中分布最多,其次是过渡活动和教学活动,随年龄增长,幼儿同伴冲突在过渡活动中避渐减少,在教学活动中逐渐增加;小班幼儿同伴冲突着眼于物的因素。中、大班幼儿着眼于人的因素,且在大班出现了由游戏争议引起的同伴冲突;幼儿在解决同伴冲突时最常用声明策略和直接对抗策略;幼儿同件冲突绝大多数是自行处理的,很少有教师干预。     

浅谈主题区角活动中有价值的数学活动

在幼儿园的日常生活中,孩子们之间的冲突是不可避免的,但是幼儿间的冲突没有多大利害关系,幼儿完全可以自己解决。初步学会等待、轮流等,初步体验规则的作用,逐步养成遵守规则的意识,能判断一些简单行为的对与错。环境是重要的教育资源,将直接影响到游戏的效果。在班级区域游戏中,教师应为幼儿创设丰富的活动区角。     

游戏活动中幼儿告状行为类型及应对策略

幼儿进入中、大班以后与同伴交往的意愿更强,但由于缺乏解决问题的能力和方法,通常会用"告状"的方式表达不满。通过观察发现,幼儿"告状行为"不仅是表达"解决冲突"的需求,还蕴含着其他教育价值。文章梳理出游戏中幼儿告状行为的产生原因主要有生活经验冲突、自身安全和利益受到侵犯、规则冲突、他人行为影响游戏进程等四大类型,并针对不同类型的告状行为提出相应策略。     

《指南》背景下山区幼儿园积塑游戏有效开展的思考

积塑游戏是山区幼儿园经常开展的一种创造性的建构游戏,但教师在幼儿游戏过程中存在着较为严重的高控行为,追求建构结果的完美,强调游戏要求的划一,导致幼儿在游戏中的自主性缺失严重,探索行为也大打折扣。为此,教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的区域游戏环境,还给幼儿建构游戏的自主权与探索权,使积塑建构真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。     

老游戏 新玩法

话题中的游戏是一个玩法、规则都固定的游戏,和幼儿的自由游戏有所不同。自由游戏是幼儿在已有经验基础上的互动、交流,它更注重冲突、磨合与分享,自由游戏的玩法、规则是多元化的。对于话题中的游戏情景,有的教师也许会认为幼儿犯规了,教师应该依据规则进行指导;有的教师则认为儿童     

以游戏促教育——幼儿区域游戏教育刍议

区域游戏是幼儿教育中一种有效的教育途径．在区域游戏中幼儿能够自我学习、自由成长。因此,幼儿教育应注重区域游戏这一教育形式。在区域游戏教育实践中,把握尊重幼儿的游戏权、支持幼儿游戏、给予其充分空间、进行隐性指导等原则和研究观察幼儿游戏、适宜介入和指导幼儿游戏等策略。通过适宜弹性化的区域设置和丰富层次化的材料投放,创设良好的区域游戏环境;通过正确介入游戏、适当给予帮助、科学进行评价,提供适宜的区域游戏指导。     

区角游戏中幼儿规则意识的培养策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”而区角游戏作为幼儿园活动的重要组成部分,以其形式多样、内容丰富、幼儿可自由选择活动的区域和活动的材料为特点,深受幼儿的喜爱。但由于区角游戏相对宽松的、自由的活动空间,又会给一些规则意识淡薄的幼儿产生一些不良效果。因此,在区角活动中培养幼儿良好的规则意识,是游戏顺利开展的必要前提和保障,同时也是培养幼儿良好社会行为的有效途径。下面,就谈谈我在区角游戏中是如何培养幼儿良好的规则意识的：     

自由游戏中幼儿学习特点及教师支持策略分析

自由游戏是幼儿喜爱的游戏形式。在自由游戏中,幼儿借由环境中的自由操作实现自觉学习,在体验中建构整体性经验并通过正向情绪不断强化学习行为。而当前幼儿园自由游戏的开展面临困境。对此,教师应尊重幼儿身心发展规律,保护幼儿游戏性体验,通过持续观察游戏过程,理解幼儿独特的学习方式和特点,了解幼儿的游戏需要,为幼儿创造适宜于其潜能发挥的游戏环境并保证充足的游戏时间,通过生成性回应推进游戏持续发展,进而拓展幼儿的学习经验。     

大班数学区域游戏中留白策略的应用

数学是幼儿科学领域的重要组成部分,开展丰富有趣的数学区域活动是促进幼儿发展的重要方式。实践证明,在大班数学区域游戏中对游戏目标、游戏材料、游戏指导过程和游戏结果进行留白,能让数学区域游戏更精彩有趣,也更能体现区域活动开放、自由、自主的属性。在这样的游戏中,幼儿能获得进一步的发展。     

浅析游戏中冲突性行为的原因

<正>游戏活动对学前期幼儿的身体、认知、情感以及社会性等方面的发展都具有重要作用。然而幼儿在游戏活动中极易发生冲突,如争抢同一个玩具,或者对游戏规则意见不一致等,有时甚至出现相互推搡的行为。要纠正这种冲突性行为,必须分析其形成原因。一、情境因素幼儿游戏中的冲突行为大多发生在角色游戏和结构游戏之中,两种游戏类型都具有开放性、创造性、互动性等共同特点。1.开放性易诱发冲突在开放性的游戏情境中,幼儿更具     

区域游戏中教师的指导策略

区域游戏是深受幼儿喜爱的一种活动形式,它为幼儿提供了自由活动的机会和条件,幼儿在区域游戏中自主地学习和成长,使身心得到全面、和谐的发展。在区域游戏中,教师应为幼儿提供适宜的材料,创设良好的区域环境,同时要关注幼儿的游戏过程,观察幼儿,根据幼儿不同的发展需要,选用适宜的指导策略。     

关注区域游戏中幼儿的消极情绪

<正>研究发现,大脑是“情绪优先主义者”,幼儿的情绪不安全,大脑就不认知、不学习。在区域游戏中,幼儿的情绪状态直接影响其游戏行为和游戏体验,幼儿能否积极投入主动学习也和情绪息息相关。因此,教师要敏锐地保持对幼儿情绪状态的觉察力,并能够采用适宜的方式调节幼儿的情绪,帮助他们在愉悦的情绪中自由地游戏和探索。     

小班数学活动区域的设置与指导

爱活动是幼儿的天性,寓教育于多种活动之中,是学前教育．的重要特点之一。区域活动既是自由游戏,又是集体教育的延续,是一种游戏性、操作性、趣味性和直观形象性,在活动区域中以游戏作为幼儿的主要学习形式,让幼儿通过自身的操作实践活动与物质环境发生相互作用来获得发展,使幼儿轻松、愉快、自主的状态下游戏,从而获得经验。     

区域活动中幼儿自主游戏能力培养策略探究

区域活动是培养幼儿自主游戏能力的最好途径。本文主要阐述了创设适宜环境,激发游戏行为;观察解读幼儿,及时应答反馈;鼓励同伴互动,培育游戏团队;注重交流分享,反思推进游戏等培养策略,以期在区域活动中有效提高幼儿的自主游戏能力。