基于学生经验的“变阻器”教学探析

教学要关注学生经验已是共识,但重视学生经验不能窄化为只关心学生已有经验,也不能浅化为仅仅是让学生动手实践,获得感性体验。基于学生经验的学习不仅要以学生已有经验为起点,以学生实践体验为教学手段,更要以基于实践的主体反思和思维发展为重点,促进学生经验的生长,实现学习的自主、自悟。文章以"变阻器"教学为例,探讨"基于经验,思辨悟理"的初中物理教学。     

从生活经验到科学概念:化学教学起点的教学策略

"从学生已有生活经验出发"是化学新课程的基本理念,学生的起点能力是教学的出发点,并对教学产生直接的影响.把学生的"已知"作为教学起点设计的教学策略主要有:重视联系,促进同化;合理筛选,满足教学;有效迁移,促进学习;纠正错误,实现转变;挖掘已知,强化应用等.以生活经验作为教学起点,体现教学设计"以人为本"的人性追求和教学"生命化"的目标取向.     

从学生已有的生活经验出发提高数学课堂教学效率

学生是数学学习的主人,教学过程应该是每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的过程。为此必须做到以下几点:未"雨"绸缪——了解学生已有的生活经验;因"材"施教——尊重学生已有的生活经验;旁"敲"侧击——激活学生已有的生活经验;因"势"利导——提升学生已有的生活经验。唯有如此,才能行之有效地提高课堂教学效率。     

从生活经验到科学概念:化学教学起点的教学策略

"从学生已有生活经验出发"是化学新课程的基本理念,学生的起点能力是教学的出发点,并对教学产生直接的影响.把学生的"已知"作为教学起点设计的教学策略主要有:重视联系,促进同化;合理筛选,满足教学;有效迁移,促进学习;纠正错误,实现转变;挖掘已知,强化应用等.以生活经验作为教学起点,体现教学设计"以人为本"的人性追求和教学"生命化"的目标取向.     

基于学生学习路径分析的教学路径研究

学生已有的知识经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式,构成对学生学习路径分析的三个主要方面。研究发现:对学生已有知识经验的分析和研究是一切教学活动的基础,能够帮助教师明确教学重难点,使教学更有针对性;根据学生个体学习思维水平之间的相互关系,可以归纳出不同的思维模式,教师的教学任务和策略应该根据学生思维模式的不同而进行调整;学生不同的表征方式往往反映出学生对问题理解的不同水平,教师应该鼓励学生采用不同的表征方式,并加强彼此之间的理解。     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

论学生经验在语文教学中的运用

新课标倡导学生自主学习,而能否利用学生自身资源是学生能否真正进行自主学习的关键。学生已有经验是学生自身一笔很大的财富,如何利用这笔财富,本文作者从自身的教学经验出发,结合教学中的实际例子,具体、详细地给予了论述。     

组胚的教学经验浅谈

广西医科大学组胚教研室为"国家级教学团队",同时获"国家级双语示范课程"及"国家级精品课程"称号.在长期的教学活动中总结出了一些有用的经验,主要包括:在课堂内,采用系统教学、结构与功能相结合及基础与临床相结合的教学方法;课堂外举办组胚知识竞赛、模型比赛、显微摄影比赛等活动.目的是将枯燥乏味的知识以生动活泼的形式展现给学生,从而激发学生的学习积极性和主动学习的热情,并取得了较好效果.     

小学英语生活化教学初探

<正>《小学英语新课程标准》"强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力"。这就要求我们教师改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状况,从学生的实际生活经验出发,营造良好而有益的英语学习环境,引导学生积极     

丰富学生经验 优化“浮力”教学——指向“深度学习”的教学片段的评析

学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习.     

基于“生活数学”的教学实践把握

"生活数学"教学是基于学生生活经验和知识背景、能力状态及情感体验基础上的教和学;是一种遵循学生知识习得规律、满足学生学习需要、产生数学学习亲近感而不是畏难情绪的教学指导策略;是一种建立在生活与数学辩证关系基础上的教学模式;它还是指导数学教学乃至影响教学的一种朴实的、现实的、有效的教学理念。"生活数学"教学理念核心要素有三点:一是数学生活化;二是生活数学化;三是生活化与数学化的适度选择和应用。     

情境法在初中英语作文教学中的运用

文章从戴尔的"经验之塔"学习理论受到启发:将"经验之塔"理论运用到英语作文教学中,运用情境教学,使学生通过"做的经验"上升到"语言符号"经验,即由"情境"过渡到"写作",实现会写、写好、妙笔生花的飞跃。     

经验学习理论对数学活动经验教学的启示

学生数学活动经验对于学生数学学习活动的开展、数学思想方法的领悟等方面有着十分重要的作用。经验学习理论对学生获得数学活动经验的教学具有重要的启示：为学生提供有层次性的、数学本质一样的、广泛的活动情境及足够的替代性经验,让学生经历参与、反思、内化等数学活动的全过程,及时反省、评价、抽象和运用在该过程中获得的经验,并利用“社会”因素,积极干预学习风格的不良影响,有助于学生获得充足的数学活动经验。     

浅谈在初中历史教学中学生的已有经验的对接方案

课堂是学生积累学习经验最主要的场地。教师在教学中要发挥学生的已有经验的作用,更好地帮助学生在初中历史教学过程中积累更多的经验。对于学生来讲,他们拥有较为丰富的已有经验,比如生活经历、学习活动经验等,在课堂上,教师如何发挥学生的已有经验,促进学生的学习,是一项重要的、有难度的工作。     

开展数学探究性学习的认识与实践

开展数学探究性学习的必要性 1.不同的人在数学学习中得到不同的发展 较之别的学科,数学知识结构的层次性、逻辑性特别强,因而原有的知识经验对新学习的影响就更大.而传统的教学方式难以顾及学生的个体差异,假定所有的学生有同样的学习起点,为所有学生设定同样的认知路线,要求学生达到同一的教学目标.这样做的结果是:有的学生的潜能不能得到充分的发展;有的学生由于不具备新学习所需的知识经验,因而不能开展学习,得不到充分发展;有的学生有(或潜在的)不同的思考线索和解决问题的路径,却没有机会引发、表现.     

尊重学生已有经验 提升数学学习质量

数学经验是学生数学学习的载体,数学教学是基于学生已有经验基础之上的教学。首先,分析了经验的内涵,认为:学习之初,依靠经验;学习之中,基于经验;学习之末,沉淀经验。希望教师能从尊重学生已有经验的角度,构建学生的经验体系,从而提升数学学习质量。     

美国"提喻法synectics"教学及启示

如何有效利用学生已有知识,创生新知,成为教师教学的大难题之一.美国"提喻法synectics"教学课例提供了"基于学生认识世界、认识自我等经验,提升学生的经验;创设和谐学习场域"的借鉴方法.     

以经验心智模型为教学起点的“物理图式”教学的策略

交流和学习的本质是不同的个体利用大脑中的图式进行对话而产生的信息交换过程.学生学习的根本任务是改变原有认知.教和学的前提是"教师图式"和"学生图式"存在交集,教和学的结果是改变学生认知的范围和程度.图式是教和学的连接点,学校课堂教学追求共性的教学效果.学生潜在的知识水平、学习品质、学习能力不同,从而导致"学生图式"的构建结果同中存异.教师研究个体和群体"物理图式"的异变过程,研究"学生图式"建立和变化过程中的个性和共性是"物理图式教学"取得成功的关键.文章深度分析"学生图式"的类型并揭示其成因,提出以经验心智模型为教学起点的"物理图式教学"的范式及策略.     

从"折扇"的教学资源引发的思考

尽管新课程标准已把"扇形的面积"这部分内容上移到第三学段中,但凭借多年的教学经验,笔者以为在第二学段教学完"圆的面积"后,再组织学生学习"扇形的面积",学生完全能够很好地掌握.由于笔者在无意中捕捉到了"折扇"这一特有的教学资源,因而这一次的教学与以往又有了很大的不同.     

基于学生阅读经验的现代诗歌教学难点突破

现代诗歌于初中生学习而言具有较大难度,基于学生阅读经验的教学能有效突破瓶颈。但学生的阅读经验,对于现代诗歌学习有积极作用,也有消极作用。教师要充分利用积极部分带领学生步入诗歌学习意域,同时发现、避免学生“旧经验”造成的现代诗歌学习障碍,分析成因,遵循认知规律,设计课堂文本阅读过程,引导学生寻找规律,获取“新经验”,进行现代诗歌教学的难点突破。