化解课堂"意外"生成的艺术

在课堂教学过程中,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题,有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节,而有的却给教师带来意外的烦恼。的确,生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”,如果处理不当,极有可能扰乱师生的视线,带来“散乱的活跃”,有的甚至会“失之毫厘,谬以千里”,使教学陷入困境,留下难以弥补的遗憾。因此,如何化解课堂生成中的“意外”也成为一个非常急迫的课题,期待着我们的关注。本文提供一些典型案例,并对其操作策略进行相应的分析,以期为化解“意外”提供一些有益的启迪。一、引申悟谬在学习《…     

化解课堂“意外”生成的艺术

案例背景:随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学过程成为了师生平等相处,真诚交往,共同参与、交流、对话和沟通获得知识的互动过程。这样的课堂是一个具有生命力的课堂。在“目标———过程———结果”的演变过程中,除了预约的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,教师随时都有可能遇到一些始料未及的问题,有的“意外”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细节,而有的却给教师带来意外的烦恼。的确,生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”,如果处理不当,极有可能扰乱师生的视线,带来“散乱的活跃”,有的甚至会“失之毫厘,谬…     

化解课堂“意外”生成的艺术

案例背景：随着新课程改革的不断深入，英语课堂教学过程成为了师生平等相处，真诚交往，共同参与、交流、对话和沟通获得知识的互动过程。这样的课堂是一个具有生命力的课堂。在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，教师随时都有可能遇到一些始料未及的问题，有的“意外”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。的确，生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使教学陷入困境，留下难以弥补的遗憾。关注。     

让“意外”美丽地绽放——例谈小学数学课堂教学中“意外”的化解艺术

课堂是动态的、多变的,教师的教学也不可能做到尽善尽美,随时都有可能遭遇“意外”,此时需要教师独具慧眼地捕捉教学中的思维火花,灵活自如地调控,用心去倾听学生心声,由此盘活这些鲜活的可生成性资源,让“意外”美丽地绽放。     

巧妙应对“意外”演绎课堂精彩

课堂教学是一个动态的、不断生成的过程,在课堂上,教师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟,始料未及的问题,复杂多变的现场。面对“意外”,我们是在举措茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”,形成课堂教学中的“亮点”？那将取决于我们如何看待这些“意外”。     

在“意外”中收获“意外”——小学信息技术课堂意外现象探析

伟大教育家苏霍姆林斯基曾说：＂教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。＂信息技术课堂开放性很强,学生思维旁逸斜出是常见现象,随时随地都有可能出现超越预设轨迹的“意外”发生。对于这些“意外”我们不能排斥它,而应该关注、思考、捕捉这些“意外”,并进行巧妙引导,让这些“意外”转化成宝贵的教学资源,有效促进课堂的动态生成,在“意外”中收获“意外”。在平时教学中,我们不妨这样做。     

让动态生成点亮课堂精彩

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美好的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”生成如果处理得好是个精彩的教学细节。如何捕捉生成资源呢？笔者从县几年来的“成长杯”教学比武的公开课中,摘几个案例,谈谈自己的认识。     

课堂"意外"三步曲及其教育意蕴

遭遇“意外”→善待“意外”→期待新的“意外”,课堂“意外”的这“三步曲”,饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂“意外”是不可避免的,因为它是真实课堂中师生的共同“遭遇”,是学生在学习过程中的独特体验,是教学内容“不确定性”的表现,也是课堂生活中人与人积极互动的结果。但只要教师用智慧去善待“意外”,及时捕捉它,做课堂的“麦田守望者”;让思想冲破牢笼,做学生的“共同遭遇者”;适度主导,做“意外”的“助产士”,就能使课堂焕发出生命的活力。教学是预设与生成的矛盾统一体．只有充分预设,才能创造生成的可能。     

“意外”生成精彩

<正>教育家叶澜先生说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节,在向未知方向挺进的旅程中,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景.”如何将这些稍纵即逝、非预知性的“意外”生长出新的学习资源,甚至转化成课堂教学的亮点呢?本文呈现一则教学片断,笔者在评讲“相似三角形的性质”跟踪训练习题课时,习题评讲课“意外”地演变成了一堂精彩的探究课.一、题目呈现如图1,在矩形ABCD中,E是BC边上一点,     

节外生枝蕈折枝——对数学课堂意外资源的有效利用

新课程实施至今,我们数学老师对“预设”、“生成”有了较强的意识和较为丰富的实践,并在公开课上演绎出不胜枚举的精彩“生成”。但有时尽管有充分的预设,还是有课堂意外出现。意外的出现并不意外,所谓“智者千虑,必有一失”。“我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”（苏霍姆林斯基语）我们的课堂教学是一个动态的变化发展的过程,充满诸多不确定因素。因此,在平等宽容的课堂氛围中,教师将随时遇到一些节外生枝的问题,这些问题中的一部分潜藏着价值。教师能把握处理得好,极有可能成为课堂上可遇而不可求的“亮点”,从而呈现原生的、真实的、生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节,达到“无心插柳柳成阴”的美好境界。如何有效利用这些宝贵的资源？     

在生成中演绎精彩

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂应是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态生成”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。     

探寻语文教学的"无痕"境界——看名师如何彰显语文教学的无痕本色

一、关注“意外”——随机生成“智”无痕叶澜教授说“:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见,课堂教学是一个动态生成的过程,而生成是新课程倡导的生态和谐的课堂教学的重要表征,生成的信息往往是课堂教学中闪现的宝贵的教学资源。泰然地迎接生成,并加以智慧的推进,常常会给我们的课堂教学带来“未曾预约的精彩”。但真正应对生成,需要敏锐的教育智慧和高超的教学艺术。[案例1]于永正《惊弓之鸟》于老师讲到“孤单失群”这个词语时,学生的理解遇到…     

变历史课堂教学意外为历史教学资源的策略初探

历史课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程,是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能出现意外的通道和美丽的风景。由于主观或客观原因,历史教师会在课堂中面对各种类型的意外。面对课堂意外,历史教师可以把握意外,拓展历史课程资源;处理意外,生成历史教学资源;利用意外,开发历史教学资源;巧设意外,创造历史课堂生成性资源。历史教师应根据历史教学目标的需要,变历史教学意外为历史教学资源。     

让教学细节绽放精彩

教学细节是指发生在课堂教学中,为解决某一个问题而精心设计或动态生成的一个短小的教学过程。忽视细节的教育是抽象的,迷茫的,而重视细节的教学过程充满智慧和创造,具体而丰富。独具匠心的教学细节会带来意外的惊喜和收获。     

有效语文课堂教学策略三议

当下的小学语文课堂理应是开放的、多边互动的,教学现场经常会发生一些“意外事件”。对于这些事先没有预料到的新情况、新问题,教师只要灵活、机智、巧妙地予以解决,就会收到意想不到的效果。对此,华东师范大学教授叶澜曾作过精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。那么,面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成,我们该怎么做呢？     

让课堂因生成而精彩

“教学过程是动态生成的,每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”(叶澜)课堂上一个无心的错误,一个小小的疑问,一个异于常规的举动,一次精彩的即兴发言,甚至一个看似教学的突发因素,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的“钥匙”,为我们的每一次教学创造无法预约的精彩。一、在处理认知错误过程中生成教师难以一一预料学生在学习过程中产生的种种错误。它们既是一种学习经验,又是一个学习契机…     

让课堂因生成而精彩

“教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”（叶澜）课堂上一个无心的错误，一个小小的疑问，一个异于常规的举动，一次精彩的即兴发言，甚至一个看似教学的突发因素，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的“钥匙”，为我们的每一次教学创造无法预约的精彩。     

“放弃”之后的精彩

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。     

学生提出问题能力的培养

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。     

“问”出来的智慧

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。