你会提问吗?——学生问题意识和提问能力的培养

我们的数学课堂中,学生虽然善于解决老师提出的问题,但缺少提出问题的意识和能力,缺乏自主提出问题的精神。作为数学教师,我们如何在课堂中培养学生的问题意识和提问能力呢?一、营造和谐氛围,使学生敢于提出问题要想让学生在课堂上敢于提问,教师就要给学生一个和谐的学习氛围,鼓励学生质疑,     

让学生学会提问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。本人在教学中尝试以下方法，让学生在课堂教学过程中学会提问。     

浅谈如何培养学生的有效提问的意识

孔子曰:"疑是思之始,学之端,"美国教育家布鲁巴克也指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。"因此鼓励学生质疑、培养学生提问,是培养学生学会学习的重要途径。在实际教学中,由于小学生还没有用数     

让学生学会提问

学贵知疑。古人云：“疑是思之始，学之端”，“于不疑处有疑方是长进矣”。德国数学家希尔伯十分重视鼓励、启发学生提出问题。他认为，能提出问题的人，不仅说明他善于学习，善于思考，而且是将来能不能在科学上做出贡献、取得成就的最基本的条件。一个不能发现问题、提出问题的人，怎么能进行科学研究呢?有问题才有研究对象。在他的数学课上，他最高兴的事是学生能提出问题，提出问题越多、越深刻，他越高兴。他把学生能不能提出问题，能不能提出有价值的问题，看作是他教学是否成功的标志。     

“学生提问”中存在的问题

新课程改革中由于注重学习时空的预设，注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”，使学生能有机会真正表述自己的观点，积极主动地去发现并提出一些精彩的、富有个性化的问题。但面对这些问题，很多教师在调控和处理时，或越俎代庖，或放任自流，或浅尝辄止，由此衍生出一些这样或那样的问题，直接影响和制约着学生问题意识的发展。     

让学生学会提问

伟大的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识,目的是要做‘学问’,学习,就是学习问题,学习怎样问问题。”两位科学家无疑说明同一道理：在     

数学教学培养学生提问意识与能力的策略

爱因斯坦有句名言:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"美国教育家布鲁巴克也指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。"新课程改革特别强调对学生问题意识和能力的培养,提出培养学生发现问     

让学生善于提问

提出问题不仅是学生步人科学殿堂的“敲门砖”，更是科学探究活动的“铺路石”，它与培养学生的科学素养有着十分密切的关系。     

让学生善于提问

提出问题不仅是学生步人科学殿堂的“敲门砖”，更是科学探究活动的“铺路石”，它与培养学生的科学素养有着十分密切的关系。     

把提问的主动权交给学生

在美国，衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题。如果学生提出的问题，教师回答不了，那就是成功。我国中小学教学主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。而创新始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。近几年来，许多教师在课堂提问这方面辛勤劳作，孜孜探索，积累了许多宝贵的经验。但是，我发现直到今天，还有相当多的老师在课堂上先自己提出同题，再让学生思考回答，表面看似热闹，学生也积极思维，但实际效率不高。     

在地理课中鼓励学生提问的技巧

在传统的地理课教学中,往往是教师先提出问题,然后学生解答问题,不可否认,教师的提问确实能在一定程度上激发学生的问题意识。但与此同时,更多的教师提问却不能激发学生的积极思维,原因是什么呢?这是因为课文的已知与未知和学生的已知与未知并不尽相同,如果教师所提的是学生所熟知的或超过了学生的认     

让课堂提问提升学生思维价值

在教学“篮球场上的数学问题”这一数学活动课时，教学进入引导学生提出数学问题这一环节。     

教给学生善于提问的方法

学生在学习中遇到某些不解的问题后,就会不由自主地提出问题并寻求答案,这是自主探究的一种具体表现方式,它既是探究的起点,也是探究的动力。这样的学习方法很有效,这样的习惯会让学生在学习探究数学的过程中走得更远。著名科学家爱因斯坦说过:"我没有什么特别的才能,     

在“数学化”过程中学生真的不会提问了吗

《数学课程标准》(2011年版)已经把以前提出的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)修订为四维目标(知识技能、数学思考、问题解决、情感态度)。为什么新课程标准把"数学思考"与"问题解决"也列入数学教学目标中呢?其实这样安排与提法的目的很明确,那就是要让学生学会在课堂上提出问题、解决问题。但是在我们的数学课堂上,由于教师注重引导学生能够结合     

让学生带着“问题”走进语文教学

目前,有很多语文教师在课堂上习惯了由自己先提出问题,再让学生思考作答,有的教师提问一个接着一个,学生则疲于应答。造成的后果就是往往看上去课堂很热闹,实际效率却不高。究其原因,一是教师提出的问题不精准,没有适当的难度和意义,学生稍加思索就可以作答,起不到应有的作用;二是总是教师提出问题,学生被教师牵着鼻子走,问题意识淡化,思维创新缺乏。而新课程要求,在课堂     

学生提问技巧的培养

让学生自己发现问题，提出问题，比教师主观设计各种问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待教师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为学习的主动探索者。那么，实际教学中，应如何培养学生的提问技巧呢？     

让学生学会提问

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”如果数学教学离开了问题，就相当于人失去心脏，没有了生命。在传统的“教师讲、学生听”旧的教学模式影响之下，教师充当了“讲解员”角色，学生就如“听众”，学生根本没有提问的机会。学生的问题思维成了无源之水．无本之木。让学生学会提问，可以激发学生自主探索学习的积极性。发展学生的思维。怎样才能让学生学会提问？     

提问：让学生成为课堂的主角

《数学课程标准》明确指出：通过数学学习，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题。可见，培养学生问题意识、让学生学会提问是每一位数学教师迫切需要解决的问题。     

让问题意识充满数学课堂

长期以来，教师只注重知识的传授，忽视学生的主体地位，使得课堂上学生思维只能跟着教师转，没有独立思考问题的余地，不懂得去发现问题和提出问题。不注重学生问题意识的培养，不尊重学生的问题意识，与新课改的精神相违背，没有体现学生在学习中的主体地位，不利于学生学习能力的提高，阻碍了学生创新意识的发展。     

学会提问：让学生真正成为学习的主人

文章以本校学生为调查对象,通过问卷调查、课堂观察及课后访谈,分析学生课堂提问现状,并提出“恰当选择教学材料,让学生有问题可问;努力营造提问氛围,让学生敢于提问;合理运用提问方式,让学生善于提问;精心设计学习活动,让学生乐于提问”等策略,让学生学会提问,提高学习力。