以工程造价课程教学视角论新手教师实践性知识的生成策略

教师实践性知识侧重强调教师在实际教学活动中所获得的,具有教师个人特点的缄默知识.关注新手教师实践性知识的生成,不仅有利于新手教师的迅速成长,也能充分体现教师对自身专业发展的诉求.本文从教师实践性知识的再认入手,以工程造价课程教学为切入点,结合新手教师的成长特点,尝试从课堂观察、师生与师师问交往、个人生活方面提出新手教师实践性知识的生成策略.     

教师实践性知识的开发与专业成长

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践，又体现在教师的教育教学实践之中，带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值，在教师教育和日常教学中，提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识，这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

教师实践性知识:新入职教师入职的关键

教师实践性知识作为教师知识的核心和教师专业发展的知识基础,对新入职教师的专业成长具有重要意义。文章主要探讨了教师实践性知识的内涵和教师实践性知识的获得对新入职教师的意义以及新入职教师实践性知识的生成机制,并根据实践性知识的生成机制,着重探究了通过实施现代学徒制,以及提高新入职教师的反思能力,积极进行反思性教学实践两条途径来促进其实践性知识的形成和发展。     

职教教师个体知识的建构——基于实践性知识的视角

基于实践性知识在职教教师个体知识结构中的价值,提出实践性知识既是职教教师个体知识的核心构成,也是最能体现其专业特质的重要标志,并从职业教育发展的历史脉络,揭示和阐述了职教教师个体知识建构的机制与知识表现形态,同时呈现了实践性知识在个体知识结构中由自在走向自为的历史演进过程,进一步指出知识管理有助于促进职教教师个体实践性知识的有效建构和形成,进而实现其专业化自主成长.     

后现代知识观与教师实践性知识

在中国新课程基础改革轰轰烈烈进行的今天，人们备加关注作为课程的主要实施者——教师的改革。教师实践性知识作为研究的热点，它对于教师个人理论的形成，教师专业成长以及教师教育的发展都具有重要意义。而后现代知识观对教师实践性知识问题的研究具有重要的指导意义。     

实践性知识视角下的师徒结对:问题与对策

师徒结对主要目的是帮助初任教师形成个体实践性知识。教师实践性知识具有实践性、个体性、情境性和反思性等特点,而师徒结对存在初任教师易盲从资深教师、师徒结对指导形式单一和对师徒结对前景认识狭隘三大问题。从教师实践性知识的特点出发提出三方面对策:第一,师傅应引导徒弟积极反思、主动建构实践性知识;第二,师徒之间要全方位、多角度展开交流与合作;第三,双方注重共同提高、共同成长。     

从实习到入职:新手教师班级管理的实践性知识建构及启示

本文通过质性研究方法,对一位新手教师从实习到入职在班级管理方面的实践性知识建构的过程进行深刻剖析,揭示了实习中开始萌芽的实践性知识对于教师成长的意义。从知识形态看,该新手教师的实践性知识的获得经历了结合化、内化、社会化、外化的连续过程,表现出主体性、情境性、反思性和信念化等特征。案例启示我们:应正视实践性知识及其研究的复杂性,深挖实践性知识对教师成长的意义;完善相关的培养制度,特别是指导教师制度,增加实习生和新手教师发展实践性知识的可能性和能力;激发实习生与新手教师的反思潜质,促使其实践性知识的生成,为他们跨越理论与实践的鸿沟提供可能。     

教师实践性知识的争议研究

教师实践性知识作为教师专业发展与成长的核心词,是教育教学改革的产物,顺应了时代发展的要求,对教师的专业化发展具有极大的促进作用。然而,教师实践性知识尚存在“个人经验性与实践应用性”概念、“个人性与公共性”性质、“与理论性知识”关系等方面的争议。教师实践性知识在概念、性质以及与理论性知识关系方面的争议使教师实践性知识在传递方法上也存在争议。澄清教师实践性知识各争议的焦点及影响具有重要的研究意义,有利于促进教师专业化发展,提升教师专业化水平。     

谈教师实践性知识及其来源

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训.     

初任教师与经验教师实践性知识的差异

教师的实践性知识是教师专业发展的重要知识基础，在教师的成长过程中有着非常重要的意义。一般来讲，初任教师与经验教师实践性知识在以下几个方面存在明显差别：     

论教师的知识成长

教师知识是一个持续不断地生成和成长的过程。入职前教师形成的"前科学"知识和"生存"知识是教师知识成长的最初阶段,职后生成的教师个人实践性知识是教师知识的核心部分。通过教育叙事、教学反思和行动研究等方式可彰显和升华教师个人实践知识,促进教师的专业发展。     

论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角

教师实践性知识是教师专业发展的基础.调查表明,中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点.文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查,分析其实践性知识的生成、创新及共享现状,运用知识管理的SECI模型,为教师实践性知识发展提供建议.     

认知网络分析视域下的教师实践性知识治理

实践性知识是衡量优秀教师专业成长的重要标准之一,针对实践性知识开展的知识治理可以有效提升教师研修组织内的知识效益最大化。认知网络可用于反映教师实践性知识的内在关联特征,有效支持显性化地获得教师实践性知识的发展变化特征规律,为教师实践性知识治理提供新视角。文章采用内容分析法和认知网络分析法,深入分析了165位研修教师在网络研修活动不同阶段中实践性知识的认知网络发展特征。结果表明：新手教师群体的实践性知识认知网络发展体现出以反思性知识为核心的星状认知结构特征,胜任教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识为交点的蝶状认知结构特征,而成熟教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识和教育信念为核心的复杂认知结构特征。针对上述研究结果,文章从认知发展的角度,依据不同教师类型群体的认知结构特征提供了针对性策略,以期为促进教师专业能力提升的实践性知识治理提供合适的途径。     

职前教师实践性知识的生成

实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。     

基于大数据的知识发现:不同教师群体实践性知识的发展特征

实践性知识是优秀教师专业成熟的重要标准之一.文章针对教师在线实践社区中8个地区596名中小学教师的实践性知识,采用内容分析法、差异性分析法、主成分分析法等进行基于大数据的知识发现,研究了不同教师群体教师实践性知识的发展特征及变化规律.研究发现,基于经验学习圈的靠谱COP研修活动能够显著促进教师实践性知识的增长,特别是对教龄10年以上的成熟教师的作用最大;新手教师的实践性知识发展呈现出知识建构特征,胜任教师的实践性知识发展呈现出知识改进特征,成熟教师的实践性知识发展呈现出知识再造特征.基于不同教师群体实践性知识的发展特征,提出了设计教师专业发展项目的建议.     

技术赋能背景下教师实践性知识发展的个案研究

利用信息技术赋能教师的实践性知识发展是当前优化教师队伍建设的关键手段。探明技术支持教师知识演化的内在机理,对于揭示教师成长规律、优化教师培育模式有着重要价值。研究首先构建了教师实践性知识发展机理的分析框架,据此,以一名优秀教师的成长历程为研究对象,从知识内容结构、知识发展层次、知识生成路径、知识演化动力四个维度,对其在技术环境下实践性知识的演化过程进行了个案研究。通过教学日志分析、课堂观察等方法,深刻挖掘了在技术环境下的教师实践性知识发展演变的机理特征,以此为精准引领教师信息化专业发展提供借鉴启示。     

论师范生实践性知识的养成

教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成.     

近十年我国教师实践性知识研究综述

近十年来,我国有关教师实践性知识的研究主要集中在教师实践性知识自身研究和教师实践性知识与教师发展的关系研究两方面,且多侧重于前者。研究取得了一些阶段性成果,然而也不可避免的存在一些问题,本文通过对近十年来我国教师实践性知识的研究进行梳理分析,以期为今后研究提供借鉴。     

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。     

优秀外语教师实践性知识的个案研究

本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境性等的理解出发,探讨优秀大学外语教师的实践性知识。研究的核心问题是：（1）优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么？（2）外语教师实践性知识的来源与影响因素是什么？（3）学生在教师实践性知识建构中发挥怎样的作用？研究采取定性个案研究方法,课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释,揭示优秀外语教师实践性知识的内涵。