让琅琅书声回归语文课堂

笔者担任高中语文教学工作．常叹学生朗读能力之差：有的学生朗读时结合巴巴，词不成句，句不成调，让人“不忍耳闻”；有的好一些，但也是干巴呆板，了无生气，味同嚼蜡；能把话语的思想感情之细微处较好地表现出来的，很少。笔者于是深感高中语文 课也必须重视朗读教学。     

“立志”与“励志”

一天,“立志”遇到了“励志”。“立志”觉得奇怪,何时又冒出个这般模样的“励志”,于是高傲地说：“听说你也叫我这名儿,你可知道我是谁啊？”     

《观潮》教学实录

师：同学们，仔细听听，你听到什么声音了？（CAI课件音频：播放潮来时的声音）这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮，请大家齐读课文第一自然段。（生齐读；师板书：天下奇观）师：“奇观”是什么意思？生：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。师：你们想去看看这“天下奇观”吗？请你告诉老师，你最想看什么？生：我想看潮来时涌起的波浪。生：我想看潮来时人的活动。生：我想听听涨潮的声音。师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。（CAI课件播放潮来的过程）（生不断发出赞叹）师：看了钱塘江大潮，你有什么感…     

评语

上帝来到人间，听到最多的一句话就是“我真后悔，如果世上有后悔药就好了”。上帝不禁动了恻隐之心：后悔药真的能使人类不再后悔吗？于是，他拿着精心制作的后悔药，再一次来到人间。     

出尔反尔

[拼音]chū ěr fǎn ěr [释义]尔：你；反：通“返”，回。原意是你怎么做，就会得到怎样的后果。今指说了又翻悔或说了不照着做，表示言行前后自相矛盾、反复无常。[第一段]     

张扬写作个性 关注主体发展

我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：有些题材陈旧，缺乏新意；有些抄袭例文，生搬硬套；有些假话成篇，脱离实际；至于能倾吐心声、抒写真情的文章少之又少：于是，老师们常常感叹：现在的学生缺少“写作细胞”，思维僵化，缺乏个性，作文难教啊!我们只把问题的原因归结在学生身上，却没有反思过自身的作文教学。     

“写意”手法在语文课堂中的运用

一个偶然的机会,我听到了一位老师这样的一段叙述——一次。女儿问他：“爸爸。含情脉脉是什么意思？”这位老师看了看女儿说：“待会在饭桌上爸爸告诉你。”于是老师对妻子说：“我们待会用眼神告诉孩子含情脉脉的意思”。在饭桌旁老师和妻子像恋爱时一样充满深情地望着对方。女儿看了看高兴地说：“爸爸,我知道了,含情脉脉就是眼里充满爱意地望着对方。就像你和妈妈现在这样。”     

让学生在轻松中“跳跃”

今年，我接手了一个全校公认的差班，班上有近20％的学生语文成绩不及格，全班语文成绩平均才六十多点，尤其是班上有13个被历届教师公认的“大懒鬼”。于是有老师对我说：“这下，你可没戏了。”听了老师的话，我心中一沉：真的没戏了吗?     

语文，你以为你是谁？

王从：“你以为你是谁？”这是一句气味极为复杂的话——有人气，有兽气；有君子气，有痞子气；有百姓气，有帝王气；有人间气，有神仙气——可谓道尽了天机也。即以语文教学而论，而今眼下的诸多问题，何尝不是由于不知道自己是谁造成的？     

实施“八不”教学策略 提高课堂教学实效

所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到“八不”，即：不解题；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”环节中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批：作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。     

《丰碑》课堂实录及点评

师：这节课我们学习课文的主要部分。先把直接描写军需处长的段落找出来读一读，边读边标记你所认为的关键词句，并根据关键词句展开想像，然后，请把你想到的、悟到的告诉给大家。（学生自由读课文，圈点思索，然后交流）生：我从“单薄破旧”想到军需处长身上的衣服又少又破，他的衣服穿了许多年了。生：军需处长本可以为自己准备一件御寒的棉衣，可他被活活“冻僵”了，这让我十分感动！师：你能抓住关键词，很有眼力！生：我从“光秃秃的树干”想到当时的生存环境十分恶劣。师：你的感悟很独特。大家想一想，军需处长的棉衣哪里去了？请…     

我爱足球

我和足球 看到题目，也许你会问：“你和足球怎么啦？”告诉你吧，我喜欢足球，足球是我的最爱! 每当看到关于足球的海报时，我都会不顾一切地去买；每当电视上播放足球比赛时，我都会不顾一切地去看：每当有关于足球和足球明星的新闻时，我都会不顾一切地去听……     

小学语文课堂教学辩证与思考

小学语文教学研究经常出现下述情况：有时强调“讲”的重要，于是出现“满堂灌”；有时强调“读”的重要，于是出现“满堂读”。这种由一个极端走向另一个极端的症结是什么？冒昧地说，是缺乏辩证统一的观点所致。小学语文教学违背辩证统一观点的表现较多，笔者仅从联系与发展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的认识。     

面对倾吐，请耐心倾听——一堂语文课后的反思

曾经听说过这样一个小故事：某校一年级非书面考查时，老师出了这样一则谈话题目——一架正在高空飞行的飞机面临危险，而飞机上只有一个降落伞包，如果你是飞机上的一名乘客，会怎么做?A、B、C同学都围绕舍已为人的思路谈了自已的想法，老师听了很满意。当问到D同学时，他说：“我会抢过降落伞包快速跳下去——”“你怎么能这样做!”、“你真自     

语文教学中的"主动、心动、行动"

语文教学应该“动”起来，鲜活起来，改变枯燥乏味的局面，改变学生被动学习、不用“心”学习和缺少实际操作能力的局面。一、化被动为主动钱梦龙说：“我的教学从一开始就摒弃那种把学生当作‘知识容器’、填鸭注入的教学模式，而致力于培养学生的主动精神。”只有当学生能主动去探求知识时，语文教学才算“动”起来了。教学《项链》，我一上课就单刀直入提出问题：“玛蒂尔德值不值得同情？”学生面对问题，不敢贸然作答。于是令人满意的场面出现了：大家认真地阅读，紧张地思考，热烈地讨论。结果是出现了“值得”“不值得”两种截然相反…     

步兵的习惯

有个经历过很多战争并得过很多勋章的步兵退伍了。刚回到城里，他的朋友就给他介绍了一个女友，于是他们俩有了一个约会。在他出门之前，他朋友给了他很多忠告：“你可能在战争中经历过很多事情，但有些事你要听我的。第一，你下车后要替你女朋友开门；第二，你女朋友入座时你应在她椅子后帮她；第三，她说话时你要温情地看着她；第四，她需要什么东西你一定要抢先做好，不要让她动手。”那个步兵说记住了，于是就走了。第二天，当朋友打电话问步兵昨晚如何时，步兵沮丧地说：“我没有希望了！”于是朋友问他：“你是不是忘了替她开车门？”…     

把主动权交给学生

一次我在上《我爱故乡的杨梅》一课时，有位同学自告奋勇地站起来说：“老师，杨梅我们太熟悉了我家就有杨梅树。您就让我们自学吧!我们肯定能学懂，”我高兴地说：“是吗，太好了!能说说你打算怎么自学这篇课文吗？这位同学稍微想了一会儿答道：“我可以把杨梅介绍给大家听，”另一位同学迫不及待地说：“然后看看是书上写得好．还是他介绍得好。”“还要看看书上是从哪些方面介绍杨梅     

第一次割稻

星期日，我做完作业，看到爸爸在磨镰刀。我走到他跟前，问：“爸爸，你磨镰刀做什么？”爸爸看了我一眼，说：“稻子熟了，去割稻。”爸爸抬起头，接着对我说：“亚斌，你也都十三岁了，今天跟我割稻吧!”我爽快地答应了。[第一段]     

深圳华富中学语文课改巡礼

在古树烟笼的笔架山下，有一座风景秀丽的学校，那就是深圳市华富中学。当你走进校园时，那富有深厚文化内涵的“德之铭”、“智之光”、“体之魂”的壁画群，会让你肃然起敬：那曲折回廊的名人塑像，会让你心驰神往；那层层楼宇镌刻的名言木雕，会让你心智闪亮；那琳琅满目悬挂于大厅的百幅古典诗文书法，会让你爽心悦目；那展示学生聪明才智的百米文化墙报，会让你赞叹不已。     

语文教学应使学生成为什么样的主人

“学生是语文学习的主人”，是《语文课程标准》对学生的学习地位所作的定位，是一个非常正确的理念；但教师们对这一理念却有不同的理解：有人认为，既然学生是主人，那么学习的事就应该让学生作主，于是一上课就让学生讨论或自学，教师不讲课或很少讲课；也有人认为，学生虽是主人却年龄小，还得靠老师教，于是课堂里还是教师包打天下；针对这种现状．人们不禁要问：语文教学应使学生成为什么样的主人?笔者认为：