网络环境下协作式自主学习教学模式的研究

随着信息技术的发展,网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。基于网络环境下的自主学习、协作学习将成为未来学习不可缺少的方式。本文首先论述了自主学习、协作学习的内涵以及二者之间的关系;分析了网络给协作式自主学习带来的优势;然后通过教学实践证明网络环境下协作式自主学习教学模式的可行性,相信该模式对外语教学有一定的指导意义。     

远程开放大学学生数字化学习模式研究——以《现代教育技术课程》为例

现代教育技术课程是远程开放教育教育类专业的一门统设课,针对课程及学员特点,本文分析了课程学习存在问题及产生原因,并提出基于网络技术和移动通信技术的自主学习、基于3G技术的移动学习和讨论式协作学习等数字化学习模式,以提高远程教育学员的学习动机和学习质量。     

基于网络的大学生自主、协作学习的实践研究

本以《学习论》课程改革为背景，探索了基于网络的自主、协作学习在教学中具体实施的基本环节，提出了自主、协作研究中的主要热点问题，并以详实的数据为基础对这些问题进行了细致的分析。     

现代信息技术环境下地理主题课自主协作学习的实践探究

本文主要从信息技术与课程整合的角度,介绍了现代信息技术环境下的自主学习和协作学习模式在中学地理教学中的运用,并就利用信息技术环境开展自主协作学习的背景、意义和实践中的体会分别进行了阐述。     

利用网络培养学生自主学习和协作学习

利用网络的英语学习以自主学习和协作学习为基本学习形式。自主学习,是学生根据自己的需要,主动地选择学习内容、学习速度、学习时间和地点,有利于学生综合能力和素质的培养,通过学习能够获得比传统教学更多更新的知识。协作学习也是信息化教学的一种基本特征,对于学习者来说,借助网络优势,在系统软件的支撑下,通过协作讨论,对问题会有更深更广的认识。利用网络的自主学习和协作学习相辅相承,使英语学习达到了新的境界和效果。     

基于自主学习与协作学习相结合的网络课程教学模式研究

本文介绍了网络教学的特点和现状,针对传统教学模式不能满足信息化条件下网络教育要求的问题,提出了基于自主学习与协作学习相结合的网络教学新模式,并对该模式下教学的实施和评价做了详细介绍。     

网络课程中协作学习环境的设计框架研究

近年来,我国网络课程建设已取得大量成果,但现有网络课程提供的学习方法,大多以个别化自主学习为主,缺乏学习者之间的深层次协作。究其原因,是缺乏实现网络课程与协作学习整合的方法。通过对学习环境、协作学习环境和网络课程中的协作学习环境进行定义、对要素进行分析,设计了网络课程中的协作学习环境的概念框架,为网络课程设计提供理论支持,以实现网络课程与协作学习的整合。     

协作式网络教学平台的设计与开发

当前国内外支撑网络课程的学习方法模式,大多以个别化自主学习为主,缺乏教与学之间的深层次协作.本文通过将协作式教学环境融合到网络教学平台设计中,优化设计各项功能模块,实现网络课程与协作学习的有效整合.     

网络环境下的历史课堂教学设计与探索

计算机及其网络技术在不断发展,网络环境下的课堂教学发生了很大的变革。本文就网络环境下的历史课堂教学结构改革提出了自己的设计与探索,即：利用网络多媒体教学系统资源,综合当前的课程整合思想、任务驱动的教学理念,运用研究式自主探索协作学习的教学结构模式。     

计算机公共课程开放式网络教学平台的设计与实现

在计算机公共课程教学过程中就有选课人数过多、学生基础参差不齐、教师低层次重复劳动过多、教学效果不高、缺乏网络情景学习与课堂交互启发模式等问题,探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,加强以应用能力培养为核心的实践教学,即基于网络资源的教师指导下的学生自主学习的模式,引导学生课后学习,培养学生自主式和协作式学习能力,提...     

基于智能代理的混合学习模式的设计

网络化学习已被越来越多的人接受和认可，但目前能很好的实现网络化学习的系统较少。本文引入智能代理技术，构建了集教学代理、学习者代理等多个代理于一体的网络学习应用模型，并强调了自主学习与协作学习之间相辅相承的关系，从而实现了自主学习、协作学习有机结合的混合学习模式。     

基于网络学堂中专题学习模块的构建与研究

网络学堂中专题学习模块是一种开放性、知识性、系统性和科学性的模块,对专题学习模块的构建与研究是为了更好的实现网络学堂的整体性功能,从而提高学习者自主协作学习的能力和研讨水平。基于网络学堂构建专题学习模块的设计在采用PHP＋MySQL的技术的同时,运用了结构化分析方法（SA）,旨在探索实现学习者个体、学习者与学习者之间、学习者与教师之间自主协作学习的新学习模式。     

现代教育技术与英语学习整合初探

现代教育技术与英语学习整合是一个复杂的过程,英语学习向网络环境上发展,以自主学习和协作学习为基本学习形式。自主学习,是学生根据自己的需要,主动地选择学习内容、学习速度、学习时间和地点,有利于学生综合能力和素质的培养,通过学习能够获得比传统教学更多更新的知识。协作学习也是信息化教学的一种基本特征,对于学习者来说,借助网络优势,在系统软件的支撑下,通过协作讨论,对问题会有更深更广的认识。网络环境下的自主学习和协作学习相辅相成,使英语学习达到新的境界和效果。     

社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式研究

基于Web2.0的社会性软件,为学习者进行互动协作与有效交流提供了强大的技术支持和服务。本文提出了社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式,通过“网络自主学习-课堂面授-网络协作学习”的有机结合,实现大学英语学习的多重交互,促进学生进行更有效的英语学习。     

专题网站下的自主与协作学习能力开发

日益发展的专题学习网站为学习者的自主和协作学习提供了广阔的空间。自主学习能力和协作学习能力也是数字化生存中学习者需要具备的核心学习能力。本文就如何在专题学习网站环境下培养和开发上述两种能力展开论述。     

“自主—协作”型笔译教学模式初探

“自主学习”和“协作学习”是建构主义学习过程的重要环节。为改善目前高校英语专业笔译教学现状,作者以建构主义学习理论为基础,拟提出“自主—协作”型笔译教学模式,并根据教学翻译实践阐述了该模式的具体内容和操作方式。理论和实践证明,“自主—协作”型笔译教学模式不失为一次有意义、有效果的尝试。     

信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践

本文简述了信息时代高等教育在线教学的现状,分析对比了MOOC与SPOC的特点,提出并构建了后MOOC时期在线教育的新模式,即基于"自主学习—协作学习—混合学习"的SCH-SPOC教学模式;并以工程图学课程的教学实践探索为例,展示了资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。新模式的意义在于逐步打破"满堂灌"的传统模式。     

基于混合式学习的《现代教育技术》课程教学实践与研究

信息技术的发展带来的不仅是教学环境的改善,同时带来了教学理念、教学方式以及教学模式的变革。混合式学习是E Learning与传统课堂教学相融合的一种全新的学习方式。将混合式学习模式应用于“现代教育技术”课程的教学实践活动中,有利于激发学生的学习兴趣,提高其自主学习和协作学习能力。     

智能教学系统中支持协作学习的群体感知模型

自主学习和协作学习是相互促进、相互依赖的网络学习方式。然而,目前典型的网络学习系统(智能教学系统和计算机支持的协作学习系统)大多将自主学习和协作学习强制分离,忽视了自主学习过程中协作交流的激励作用以及协作学习过程中学习者的自主学习需求。因此,扩展现有的智能教学系统,构建一个自主学习和协作学习有机融合的数字化学习环境,有助于更好地满足网络环境下师生的学习需求。支持协作学习的群体感知模型由群体感知信息、群体感知本体和群体感知规则三部分组成,采用本体技术建模协作感知信息,运用语义Web规则语言刻画协作感知机制,为实现协作学习的信息交互提供通用模型。基于该模型构建的智能教学系统,在原有ITS自主学习环境的基础上,扩展了参与者可以相互感知、相互交流的协作学习模块,实现与现有智能教学系统的无缝整合,为开发具有协作学习功能的智能教学系统提供了技术参考。     

浅谈电大教育中的自主学习和协作学习

本文对电大教育过程中的两种重要的学习方式即自主学习和协作学习的定义及二者之间的关系作了简要的阐述,并提出了正确处理网络教育中自主学习和协作学习关系的几点看法。