教师制怒的艺术

一、请学生帮忙 做教师的，不可能天天都是阳光般的心情，有时难免会心情灰暗，甚至大发雷霆。不把自己的坏情绪带给学生是教师的职业道德要求，是一种境界，而要达到这种道德境界是很不容易的。那么，如何才能控制自己的情绪呢？     

认真搞好学生的诚信教育

1．引导学生牢固树立诚信意识 牢固树立诚信意识是我们开展诚信教育的首要步骤。诚信意识的形成必将成为推动诚信行为的强大动力。不论是谁，如果按所规定的诚信意识去行动时，都会在内心形成一种情绪体验，一种发自内心的道德义务和责任感。通过教师的诚信表率，学习、继承和发扬中国传统美德，吸纳国内外优秀道德准则，认真剖析现实社会中不诚信的反面例子。     

情绪归因研究的现状与未来发展

情绪归因是对情绪的认知归因，分为自我归因和他人归因两类。情绪归因研究最初是从儿童道德认知领域开始的，其后又产生了错误情绪归因研究、一般情绪归因研究等研究方向，均取得了一定的成果。但是，就情绪归因研究本身来说，在研究对象的拓展、研究情境的优化、归因对象的完善、测量方式的改进以及与其他因素的相关研究等方面仍面临着一些困境，未来的情绪归因研究应力求从这几个方向努力，以期有所突破。     

惭愧是一剂改过良药

惭愧属人的道德情感的范畴,是一个人在其行为举止、思想意图与道德标准不符合时所产生的一种消极、否定的情绪体验。简单地说,是人因为有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安的一种心理现象。     

儿童损人后的道德失调心理及其德育价值探析

道德失调是指个体在道德情境下,当其认知、情感或者行为与道德准则产生矛盾时所体验到的不舒适的、负性情绪的过程。损人情境是一种道德情境,在这种情境下,个体做出了违背道德准则的不道德行为,个体也会因为其行为与道德准则相悖而体验到消极情绪,从而产生     

情绪体验对道德学习的影响及其德育启示

情绪体验对道德学习的影响，表现在内在动力、学习倾向和内容接受三方面。情绪体验对道德学习具有重要的促进作用。它给德育以深刻的启示，在观念上应切实树立情感培养意识、情绪教育意识和知情并举德育理念，在方法上应从情绪体验入手，提高道德学习效果。     

浅析大学生的学风建设

针对近年来大学生中学习风气下降，学习氛围不浓，厌学情绪增长的现实，通过对大学生学习状况的分析，指出了目前大学生在学习方面存在的诸多具体问题，同时提出了改进的意见。     

审美态度

审美态度被认为是体验或观照对象的一种特殊方式。据说这种态度独立于任何与实用性、经济价值、道德判断或特殊个人情绪有关的动机之外，它关心的只是“为自身的原因”来体验对象。具体来说，欣赏的状态是一种纯然超脱的状态，没有任何针时对象的欲念。审美态度也可以视为超越经验现实一般理解之上的非同寻常的升华插曲，或简单地看作是一种高度受动性状态，在这种状态中。我们对对象的感知比起我们所具有的其他欲念和动机更加自由不拘。所以，“无功利的”这个术语常常用于这样一种态度。     

论道德情感及其作用

一、道德认识与道德情感道德情感是主体把握世界的一种特殊方式 ,是在一定的利益关系基础上 ,通过自身对外界的体验和自身情绪的认识、控制而形成的一种高级感情。道德情感活动以好恶、喜怒、爱憎等情绪形式表现出来 ,但又不等于这些情绪 ,它是人类道德心理中最深沉又最活跃的内容 ,是一切道德活动得以进行和符合目的发展的主体保证 ,同时又是人们完善自己的一个方面。在道德领域 ,认识与情感是很难截然分开的。道德认识总是渗透着情感的认识 ,而道德情感也总是基于一定的认识并交织着认识的情感。从逻辑上讲道德认识先于道德情感 ,是道德情…     

培养幼儿情绪的自控能力

情绪是人的一种复杂的心理活动，人们将喜悦、愉快等情绪称之为积极情绪或良好情绪，而将愤怒、哀伤、惊怕、恐惧等情绪称之为消极情绪或不良情绪。积极、良好的情绪能够促进智力的发展，并有利于形成良好的行为习惯，而消极的情绪可使幼儿身心发展不平衡，     

浅谈情绪抑制

情绪抑制即压抑不被个体所期待的情绪思想、情绪感受或情绪表达的一种策略，长期使用则会对个体的身心造成很大的伤害。通过研究发现，童年期最容易形成情绪抑制，因此，孩子的照顾者一定要多注意引导孩子使用恰当的情绪调节策略。     

基于情绪智力理论视域下的青少年道德情感教育研究

我国青少年的道德教育长期以来存在着重认知、轻情感的倾向,而且道德情感教育往往基于移情理论,过分强调情绪的感染效应。而情绪智力理论认为,道德情感是一种情感智慧,是情感与认知的深度统一。由此,在青少年道德情感教育中要充分利用情感与认知的双向作用以培养青少年的情绪智慧,提高其情绪管理能力和自我激励能力,以此促进其道德情感的健康发展。反映在青少年道德教育课程中,需要教育者制定更为多元化的道德情感教育目标和采取情绪对话、意义分析等更为多元化的教育方法。     

谈学生羞耻心的培养

所谓羞耻心,是指人们对自己的言行、品质不符合社会道德准则和行为规范而产生的一种带有不光彩、不体面体验的情绪,是对自己违反道德行为的内疚、惭愧和悔恨。用马克思的话来说就是：“羞耻就是一种内向的愤怒。”经验告诉我们：大凡品德较差且屡教不改的人,都是缺乏羞耻心的人,即他们做了错事坏事,丝毫不感到难为情,对别人的批评、指责,总是不以为然。而品德优良、行为习惯良好的人,只要觉察到自己的行为与自己应该做的和能够做的不相一致时,便会感到羞愧,进而修正自己的言行。所以,社会需要有适度羞耻心的人。当然,过度羞耻也…     

论教师情绪劳动中道德关怀的缺失及重构

教师情绪劳动是教师为了实现教育教学目标所作出的情绪上的努力,既可能是教师的真情流露,也可能是教师经过调节后表达出来的情绪。由于隐性压力无处不在,教师可能在情绪劳动中失去了对学生的道德关怀而不自知,表现为不健康的情绪情感教育、“去人性化”的情绪反应和自动化、无意识的消极情绪表达。因此,教师首先应该灵活运用各种情绪调节策略塑造良好的情绪状态,并以关心为情绪劳动的基本准则,同时注重对情绪的监控与反思,如此才能重拾道德关怀,为培养学生学会关心树立典范。     

快乐和悲伤情绪对大学生道德判断的影响

为探讨情绪对道德判断的影响,本文采用3 （情绪种类：快乐/悲伤/中性）×3（事件类型：道德两难事件/道德事件/不道德事件）×3（事件主体：自我/好朋友/同学）的三因素混合实验设计,探究情绪种类、事件类别和事件主体对大学生道德判断的影响。结果表明：（1）相较于男生,女生的道德判断更加宽松。（2）积极情绪状态下的个体会表现得更加宽容。（3）情绪和事件类型的交互作用显著,即出现了“好事更好,坏事更坏”现象。（4）事件主体主效应显著,即出现“严于律己,宽以待人”现象;事件主体与情绪类型交互显著,在正性情绪下,“包庇熟人”现象更容易发生。     

道德认知和它对道德教育的意义

谈到道德教育，我们通常会想到“知”、“情”、“意”、“行”。由此可见，道德认知在道德教育的这四个层次处于最基本的地位，是实现道德情感、道德意志、道德行为的前提条件。鉴于道德认知的重要性，我们有必要探讨一下道德认知是什么，它对道德的意义何在。一、道德认知的特点道德认知和一般学科知识的认知既有相同之处，又有不同之处。说它们相同，是因为它们都是一个认知的过程；说它们不同，是因为道德不完全是一种知识，它更是一种信念和修养。它的这点特殊性就决定了仅靠一般学科的认知方法来“教”，不会取得令人满意的结果。所以…     

快乐是一种美德

快乐是一种美德。言外之意是，不快乐是一种缺德。何以这么说呢？因为每一个人都生活在一定的社会之中，我们都是构成他人生活环境的一部分。人的情绪，不论是积极的情绪，还是消极的情绪，都会相互感染。我相信没有人会喜欢一个整天愁眉苦脸、唉声叹气、充满抱怨的人，我们都会喜欢那些能够唤起我们对于生活的热爱与柔情的人。     

调动课堂情绪

课堂情绪是指学生在课堂上对课堂教学所产生一种态度体验。调动课堂情绪就是教师通过各种手段，使学生的情绪始终处于一种兴奋、愉快的状态，从而提高课堂效率。据统计，学生在轻松愉快、乐学的情绪下学习，要比正常情况下接受力提高30％-40％，记忆力提高1．5—2倍。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识、而在于激励、唤醒。”因此，教师要充分发挥其主导作用，有效地调控学生的课堂情绪，对不同类型的课堂，采取不同的教法，提高课堂教学质量。     

情绪在品德心理中的作用

品德心理包括对情境的解释、道德判断、道德抉择和道德行为四个过程。情绪在品德心理形成过程中究竟起什么作用,这是一个有争论的问题。情绪作用阶段论的看法是情绪参与品德心理的某个过程,主要是在道德判断或道德推理中起作用;情绪作用的整体观认为情绪参与品德心理的整个过程,在品德心理的四个过程中都发挥作用。作者在梳理这两类观点的基础上,审视了当代情绪研究的行为学和认知神经科学证据,并提出情绪作用的未来研究方向。     

逆反心理与语文教学

逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立的状态，是人在感情上的反感或烦闷的体验。语文教学中，逆反心理是一种“常见病”、“多发病”，不可忽视。例如在作文教学中，不少同学不喜欢作文，把写作文看作是讨厌的事，总是敷衍塞责，应付任务。在阅读教学中，不少学生认为．多读一本书，少读一本书没有什么区别．甚至认为一二个月的语文课不上，也不感到有什么损失。对语文课不是“心驰神往”，而是“恹恹欲睡”。