退一步看问题

<正> “山重水复疑无路,柳暗花明又一村.”当我们“被困”于几何峡谷时,不妨退一步看问题,也许就能“豁然开朗”了.我们来看下面的问题. 将正方形ABCD沿对角线AC折成一个直二面角后,求异面直     

关于“先贷后存”还是“先存后贷”的深层分析和思考

银行在信贷活动中是“先贷后存”还是“先存后贷”,这是关系到如何正确认识我国银行的信用创造能力的基本理论问题。关于这个问题,有人根据专业银行发放贷款的记帐程序,认为是“先贷后存”,资金运用创造了资金来源;也有人根据银行的信用媒介职能,认为是“先存后贷”,资金来源在前,资金运用在后。我们认为,必须全面辩证地认识这个问题。     

小小“90后”

我们是“90后”,一君戴着红领巾的小小“90后”。我们纯真无邪,任性而可爱;我们热祖国,热爱生活;我们爱学习,爱劳动;我们尊敬师长,关心同学;我们勇敢无畏,顶天立地,我们是新一代的小小“90后”。     

例谈整体思维在几何中的应用

整体思想在代数学习中经常用到,在解决几何问题时,我们往往习惯于将问题“化整为零”,先解决各个小问题后再“积零为整”;但是,有时候则需要我们“反其道而行之”,即从整体人手全面考虑. 一、求线段的长度例1 (1999年安徽省)如图1,在高2米,坡角30°的楼梯表面铺地毯,地毯的长度至少需要_____米.     

做一个出色的人本教练

“对事不对人”真的是很好的解决之道吗?当我们将观察的范围扩大,会发现问题解决后,同样的问题会被复制到其它事情当中;当我们把考虑的时间拉长,会发现已经出现并解决过的问题,会在几个月或几年后再出现同样的“翻     

从理念到行动：道德教育视阈中的高校生命教育研究

高校德育问题既是一个理论问题,更是一个实践问题。在理论上,我们需要对德育本身进行更深层次的探索,明确高校德育应定位在一个什么位置之上,即“德育何在”;在实践上,我们需要探索德育有何种可操作性,即“如何德育”。为此,我们必须首先解决“德育为先”的问题。我们必须弄清楚何为“先”,为什么是“德育为先”,如何将“德育为先”贯彻实施等一系列问题。     

我教“赵州桥问题的数学模型建立与求解”

一、问题的提出人教版《数学》九年级上册第80页课题“垂直于弦的直径”是从“赵州桥问题”引入的.在教学中,多数老师的设计是:教师给出“赵州桥问题”,经学生思考后,思路受阻,解决不了问题,于是老师指出:根据现有的知识我们还不能解决这个问题,等这节课学习了新的知识“垂径定理”后,我们就会求解了.下面我们来学习新的知识:“垂直于弦的直径”(教师板书课题).接     

关于“问题解决(Problem Solving)”

“学校的数学教学必须以问题解决为核心”这个口号,自1980年美国人提出来后,就传遍了世界;近年来,国内也有许多人写文章写书介绍“问题解决”的口号,帮助我们了解国外的动态,活跃我们的教学思想,这无疑是一件大好事,但是从介绍的材料看来,存在着好些问题值得我们注     

谁能代表“80后”

“80后”,说起来,它只不过是一个跟60年代、70年代一样普通的名词。可是,因为有了许许多多青春张扬的少年代表,“80后”也就被赋予了更多的色彩和意义。“80后”意味着青春,意味着可以张狂、失败,也可以伤感、哀愁;“80后”意味着坚强或者创新,意味着可以为我们自己所热爱的事情付出更多的心血和努力;“80后”还意味着不成熟,我们有热情却没有经验,我们有勇气却缺少谋略,但我们的追求不会变,我们坚持胜利的信念不会变。当然,随着历史的更替,曾经绚烂的“80后”也将被后来的新新人类所代替,但我们没有遗憾,没有失落,毕竟“80后”已经在这个社会的舞台上留下了最美丽的痕迹。     

“设而不求”巧解初中数学竞赛题

<正>在数学解题尤其是求解一元二次方程方程或二次函数问题中,常设出某些量而不求出,这是我们为解决问题增设的一些参数,起到沟通“已知量”和“未知量”的桥梁作用,通过整体代入后消去这些量使问题获解,这种解决问题的方法我们称之为“设而不求”法.“设而不求”是数学解题中的一种颇为有用的手段,往往能避免盲目推演而造成的无益的循环运算,从而减少计算量,简化解题过程.下面举例说明“设而不求”在求解初中数学竞赛题中的应用.     

“不可能答数”之探源

我们偶然得知,在某小学三年级的数学考试中,应用题的得分率最低,教师认为这主要是学生“粗心的计算错误”造成的,在察看了几份答卷后,我们发现一种可以名之为“实际上不可能答数”的错误。例如在行程问题上,有的答数表示飞机总共飞了(-X)公里;在工程问题上,筑路的公里数也出现负数;有的答数表示飞机的时速或在3公里     

莫让浮云遮望眼

<正>王安石在《登飞来峰》一诗中写道:“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”意思是不怕天上浮动的云彩遮住远眺的目光,只因为站在飞来峰上的最高处。由此我们可以领悟到,看问题,只要我们站得高,看得全面、透彻,就不会被“浮云遮望眼”。数学学习中也有许多问题,其本质往往隐藏在表面现象的后面。这些表面现象就像“浮云”,我们不要让它们遮蔽我们的“望眼”,而要善于透过问题发现本质。     

突破思维瓶颈 攀升精神高度——《精神明亮的人》课堂实录

<正>一、导入:疑问分享与聚焦师:很高兴,我们一起学习王开岭先生的《精神明亮的人》。课前阅读了文章,希望大家能提出问题。你们阅读后有什么疑问?生1:文章第五部分“它也在注视着我们”,为什么说“最好看的霜”也在注视着我们呢?师:你说是结尾部分的“霜”有什么含义?是这个意思吧?生1:是的。     

盘点2014:“00后”初露锋芒

当下,“80后”沉湎在《匆匆那年》《致我们终将逝去的青春》里集体缅怀青春岁月;“90后”已经或即将冲出象牙塔,成为社会新鲜人;而初登人生舞台的“00后”,在信息大爆炸时代,正走出一条极具个性化的道路。回首2014,盘点这一年锋芒初露的“00后”,看鲜衣怒马少年时。借助他们的模样,让我们见证一个新时代的萌发。@“00后”点燃娱乐圈     

如何设计好应用题的课堂提问

从某种意义上讲,一堂课的成败在很大程度上取决于问题设计。教一道较复杂的求平均数问题的应用题:“一个采煤队在一周前3天平均每天采煤15吨,后4天平均每天采煤20吨,这个采煤队这一周平均每天采煤多少吨?”如果我们过早地讲出“总数量÷总份数=每份数”、“总数量与总份数要对应”,然后提出问题:“题目告诉我们‘总数量’了吗?怎么求呢?告诉了我们‘总份数’了吗?怎么求呢?”等等。这种从现成结论出发所引出的问题与讨论,只能     

社会发展的评价与规范──兼论发展伦理学

一、哲学的反思：发展并非是天然合理的通常人们往往把社会发展理论仅仅看成五一门研究社会“如何发展”的“科学”，却忽视了关于社会发展问题的另外一面，即社会“为何发展”这一价值论、目的论问题。而这后一方面，正是前一个方面的理论前提。如果我们不能对“为何发展”做出合理的回答，我们的发展就会因失去价值论基础而发生意义危机。正如美国学者威利斯·哈文博士所说：“我们唯一最严重的危机主要是工业社会意义上的危机。我们在解决‘如何’一类的问题方面相当成功”，“但与此同时，我们对‘为什么’这种具有价值含义的问题，越来…     

教育智慧来自学生

作为一名一线教师,我们难免会遇到学生“挑战”甚至“挑衅”的事件。当然,这种“挑战”与“挑衅”不是学生有心为之,如果没有充足的准备,也足以使我们手忙脚乱,面红耳赤,甚至有羞愧难当的感觉。课堂上,学生突然问一个我们专业知识以外的,但却是与课堂教学有关的问题时;课外,学生突然向我们请教一个学科难题而使我们一时思维不开窍时;公众场合,学生突然向我们抛出一个关于赤裸裸的“性”的问题时;交谈中,学生突然要求我们谈谈我们不愿意提及的个人隐私问题时……这些都有可能令教师“出糗”。面对这些问题,确实可能令我们束手无策,但是最让我…     

动──思──巧──快──活──现代文阅读解题思路摭谈(上)

解现代文阅读题的关键在于解题思路：因为解相同类型的现代文阅读题的解题思路是万变不其“宗”的;因为解题思路是解任何题的出发点和根本点。为此,经尝试,我们认为现代文阅读的解题思路离不开“动──思──巧──快──活”。所谓“动”,指的是“动口”、“动手”、“动脑”。对于篇幅较短的现代文,我们在解题时不妨先动口整体阅读全篇（包括文后要做的题目）;对于篇幅较长的篇目,我们可直接先读文后的问题,然后带着问题去进行局部阅读,再辅之整体阅读。俗话说：不动笔墨不读书。这就要求学生养成勤动手的习惯：在读的过程中,光…     

后现代思想观念对于数学教育的若干启示

后现代是20世纪后半叶以来首先出现在西方学术界的一种主要理论思潮.其中对数学教育有较大启示的观念有:去单一化与多元化;解构宏大叙事和元话语;反逻各斯中心主义;费耶阿本德“怎么都行”;人文科学和后现代的研究方法.在上述分析的基础上,我们力图探讨一种“后现代数学教育理论”是否可能的问题.我们需要对后现代观点保持一种批判性.     

社会体育专业台阶式实践教学模式构建研究

一、“先理论后实践”的错误假设 在社会体育专业学生的培养中我们一直遵循着“先理论后实践”的培养模式。这种“理论一实践”模式假定学生在未来的工作实践中所可能面临的问题我们都能够预见到,且这些问题都能够在书本和既有的教育理论体系中搜寻到解决的方案。因此,只要我们教给他足够的社会体育理论知识,他就能够自觉地在后续的实践中运用知识、检验知识。